淺談培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧的困境及初探

官淑貞

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的今天，教師都是在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下探究，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師開(kāi)始追求學(xué)生的個(gè)性化朗讀。主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎么讀就怎么讀，甚至有些教師認(rèn)為，“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)接受，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不符合新課標(biāo)精神。所有這些做法，都使語(yǔ)文教學(xué)陷入一種新的困境。

一、學(xué)生的閱讀困境

1.隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際。

現(xiàn)在大部分小學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際情況是：添加字詞，遺漏，用其他生字詞代替，音色單調(diào)，聲音過(guò)高或過(guò)低，唱讀或不知讀到何處，用手指著讀，更有甚者想怎么讀就怎么讀，等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師是如何開(kāi)展訓(xùn)練的呢？課堂上經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等，甚至讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師問(wèn)：“你覺(jué)得他讀得怎么樣?！鄙穑骸昂茫ú缓茫??！苯處熢賳?wèn)：“好在哪里（不好在哪里）?！睂W(xué)生答：“讀出了語(yǔ)氣，字音讀得準(zhǔn)，沒(méi)拖音（不好在沒(méi)有讀出語(yǔ)氣，哪個(gè)字的讀音沒(méi)有讀出來(lái)，翹舌音或后鼻音）。”這樣讀了幾次，也評(píng)價(jià)了幾次，學(xué)生的閱讀還是沒(méi)有提高。究其原因，訓(xùn)練隨意，沒(méi)有層次，也沒(méi)有什么指導(dǎo)。

2.盲目訓(xùn)練，忽略教材實(shí)際。

閱讀課文，應(yīng)該表達(dá)課文的意思，也就是說(shuō)要讀得正確，把作者寫(xiě)的意思表述出來(lái)，這是閱讀的最基本要求。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)，還說(shuō)學(xué)生是有個(gè)性的朗讀。朗讀應(yīng)注意教材的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)正確地表達(dá)文章的思想感情。然而，很多教師的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地渲染，總想過(guò)分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達(dá)文章原有的感情和意思。如，《十里長(zhǎng)街送總理》，全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語(yǔ)調(diào)；又如，《兩只獅子》中“獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子”這一句話，只要讀得正確自然就可以了，用不著夸張，也無(wú)需感情。

3.無(wú)效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)。

在課堂中，經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)學(xué)生：“你能讀出親切語(yǔ)氣嗎？”“你覺(jué)得哪里讀得無(wú)感情？”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學(xué)生不知道，教師也不知道怎么說(shuō)。有時(shí)教師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來(lái)讀去，教師指這指那，就是不做具體的指導(dǎo)，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒(méi)有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈?zāi)X漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會(huì)這樣呢？究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技能，或者說(shuō)是教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生朗讀的技能。

二、初探

以上三個(gè)方面，暴露了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困境。要想真正提高學(xué)生的朗讀水平，應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：

1.少評(píng)價(jià)，多練讀。

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，它需要營(yíng)造一個(gè)以語(yǔ)言為媒介的場(chǎng)所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，不大符合實(shí)際。實(shí)際說(shuō)，學(xué)生也評(píng)不出什么，白白浪費(fèi)時(shí)間，挫傷學(xué)生的積極性。只有在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積、有層次地訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)得到提高。怎么訓(xùn)讀呢？就是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，教師就要范讀，讓學(xué)生跟著讀，放錄音，讓學(xué)生體會(huì)感情。學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，如果教師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽(tīng)讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀的技能與方法，提高朗讀能力。

2.解文章，讀正確。

教材中每一篇閱讀課文，作者要表達(dá)的思想感情是一定的，雖然學(xué)生的朗讀由于受時(shí)間、空間、學(xué)歷的限制，也就無(wú)法完全達(dá)到跟作者一致的意圖，但是一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽(tīng)者感受到“聲聲入耳，心心相印”。當(dāng)然，讀正確，一方面指讀音的準(zhǔn)確，這也是基礎(chǔ)，另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)。學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表達(dá)不清楚的地方，教師要及時(shí)指出來(lái)，給予糾正，形成對(duì)比；有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀，總之要讓學(xué)生跟讀。

3.講技巧，作指導(dǎo)。

讀好一篇課文，一是要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，二是要用有效的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到聲情并茂。當(dāng)然，前者是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，后者是朗讀的目的，要教會(huì)學(xué)生怎么朗讀的技巧。首先，要努力學(xué)習(xí)，掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面，教師要善于學(xué)習(xí)，多讀一些有關(guān)朗讀的書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)，同時(shí)，要不斷練習(xí)，提高自身的水平，多聽(tīng)錄音教學(xué)，多看光碟，盡可能讀得得心應(yīng)手。其次，要交給學(xué)生方法。方法的運(yùn)用有兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)階段和熟練階段。也許，教師會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不符合新課標(biāo)的精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不摒棄講授，該講的還是要講，該授的還是要授。

閱讀指導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。