產(chǎn)教融合從“破冰期”邁入“深水期”

何曼

要激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與繼續(xù)教育、職業(yè)教育的內(nèi)生動力，打好 “組合拳”，啃下“硬骨頭”，形成“戰(zhàn)斗力”，打贏“翻身仗”，實現(xiàn)產(chǎn)教融合從項目、平臺到創(chuàng)新生態(tài)的演進路徑。

從2014年到2019年，產(chǎn)教融合完成了從政策到國家戰(zhàn)略的升級，實現(xiàn)了從項目、平臺到創(chuàng)新生態(tài)的演進，正在迎接具備開放辦學、提升社會資源重組和整合能力、拓展發(fā)展空間優(yōu)勢的產(chǎn)教融合2.0時代。

讓企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的主體

企業(yè)是營利性的，而高校育人是公益性的。如何把企業(yè)營利的功利性和學校育人的公益性有機地整合在一起？這里有很多有意義的問題值得深入探討。比如，職業(yè)教育是不是只能由高校來完成？企業(yè)是否也可以承擔相應的教育責任？企業(yè)能否作為一種教育機構(gòu)而存在？

在產(chǎn)教融合的探索實踐中，清華大學繼續(xù)教育學院與企業(yè)的合作案例，成為業(yè)內(nèi)學習的典范。在和企業(yè)合作的過程中，學院提出“企業(yè)是繼續(xù)教育的主戰(zhàn)場（需求側(cè)），高校是繼續(xù)教育的主力軍（供給側(cè)）”的口號。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會理事長、清華大學繼續(xù)教育學院黨委書記刁慶軍指出，在雙方交流碰撞的過程中，企業(yè)感覺高校課程比較學術(shù)、方法不實用;高校則困惑，企業(yè)需求不明確、目標不清楚?！斑@種碰撞持續(xù)了很長時間?！彼J為，開展校企合作培訓的實質(zhì)，是高校繼續(xù)教育與企業(yè)大學共同面對個人學習和組織學習的雙重需求。

與此同時，中國人民大學繼續(xù)教育學院院長丁凱則表示，產(chǎn)教融合背景下，高校和企業(yè)都應成為人才培養(yǎng)的主體?！敖逃枪嫘允聵I(yè)。做教育的企業(yè)同樣應該有一種社會擔當，不僅只是為企業(yè)自身培養(yǎng)人才，更重要的是要為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此很多專家建議，國家應該做出系統(tǒng)性變革和頂層設計，賦予有資格的企業(yè)以教育機構(gòu)的身份，這樣企業(yè)就能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)國家和社會需要的人才，這也是對學校教育的一種有益補充?！?/p>

打好多重 “組合拳”形成合力

產(chǎn)教融合、校企合作是加快發(fā)展繼續(xù)教育、職業(yè)教育的核心問題之一，是培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好繼續(xù)教育、職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)產(chǎn)教融合從項目、平臺到創(chuàng)新生態(tài)的演進，還需打好更多的“組合拳”。

對此，中國地質(zhì)大學（武漢）遠程與繼續(xù)教育學院院長隋明成提出了兩個方面的建議。一是打好人才培養(yǎng)和技術(shù)服務的“組合拳”。他認為，產(chǎn)教融合除與企業(yè)合作之外，學校內(nèi)部也可以做一些工作。比如，學?？梢詫⑷瞬排囵B(yǎng)、科技服務等功能，整合成一個統(tǒng)一的社會服務平臺，類似于產(chǎn)業(yè)學院的形式。二是打好多種教育類型的“組合拳”。他指出，為更好地服務并滿足行業(yè)企業(yè)多維度的人才培養(yǎng)需求，學校繼續(xù)教育還要打好學歷教育與非學歷教育的“組合拳”。

這與刁慶軍的觀點不謀而合：高校繼續(xù)教育推動產(chǎn)教融合可以將以下兩點作為發(fā)力點。第一，面對某一行業(yè)骨干企業(yè)的人才需求，應以企業(yè)為龍頭，企業(yè)為主動的一方，高校深度了解企業(yè)需求，并帶動職業(yè)院校積極跟進。第二，高校有實力了解甚至助力企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，其發(fā)力點在于，把先進的技術(shù)，甚至是學科交叉的技術(shù)，轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)方案。該方案包括教學設計、課程設計、教學模式等，即把企業(yè)采用新技術(shù)后對人才的需求變成培訓人才的教育產(chǎn)品。然后由高校、職業(yè)院校、企業(yè)大學去執(zhí)行。這兩個發(fā)力點進一步闡釋了兩種“組合拳”的縱深發(fā)展方向。

值得一提的是，丁凱認為，高校參與產(chǎn)教融合，更好地促進校企合作，應該克服三種“效應”。一是“孤島效應”。高校與企業(yè)之間應互融互通、資源共享，有效打破信息繭房，聯(lián)通信息孤島，同頻共振，實現(xiàn)1+1>2，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。二是“內(nèi)卷化效應”。封閉的辦學模式往往會使得高校陷入長期簡單重復而無變化、無進步的辦學怪圈，推動高校與企業(yè)之間的信息傳遞與再生可以避免“內(nèi)卷化效應”，最大化推進產(chǎn)教融合與職業(yè)人才培訓高質(zhì)量、內(nèi)涵式、有特色的發(fā)展。三是“空轉(zhuǎn)效應”。高校繼續(xù)教育由于層次種類繁多，往往在對外業(yè)務合作時出現(xiàn)系統(tǒng)虛化空轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，應在上級主管部門的統(tǒng)一指導、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標準下，避免“空轉(zhuǎn)效應”，讓產(chǎn)教協(xié)同真正落地、落細、落實。

校企都要主動破除壁壘實現(xiàn)融合

面對產(chǎn)教融合、校企合作中一直存在的企業(yè)參與校企合作積極性不高、參與程度不深、“一頭熱”“兩張皮”等問題，以及校企合作運行機制不順暢、育人效果不明顯等難題，產(chǎn)教融合專委會學術(shù)委員會主任田克美認為，要激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與繼續(xù)教育、職業(yè)教育的內(nèi)生動力，打好上述“組合拳”，啃下“硬骨頭”，形成“戰(zhàn)斗力”，打贏“翻身仗”。

田克美指出學校繼續(xù)教育滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的五個現(xiàn)實問題。一是繼續(xù)教育基本規(guī)律和企業(yè)培訓規(guī)律融合研究不夠，有待提高。二是繼續(xù)教育運行管理體系沒有納入企業(yè)參與。高校繼續(xù)教育對學生的學習管理基本上是封閉式、機械式的，應加強B2B合作，將企業(yè)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品鏈與人才鏈、培養(yǎng)鏈相融合，從根本上解決產(chǎn)教脫節(jié)的問題。三是繼續(xù)教育資源單一。他強調(diào)，資源建設要以學員能力培養(yǎng)為出發(fā)點，建立企業(yè)資源轉(zhuǎn)換教學資源機制，以能力模塊化設計倒逼知識體系重構(gòu)，并不斷通過企業(yè)實踐驗證，持續(xù)優(yōu)化。四是繼續(xù)教育沒有突顯學校自身行業(yè)特色。對此，高校繼續(xù)教育要強調(diào)與普通教育的內(nèi)部融合，發(fā)揮互補優(yōu)勢，建立統(tǒng)一的核心競爭力。五是繼續(xù)教育教學設計與企業(yè)需求脫節(jié)。田克美認為，這兩種教育由于對象不同、目標不同，自然過程不同、評價不同，教學設計也要不同。

丁凱特別提出，從高校層面來看，還可以通過開辦職業(yè)教育本科專業(yè)來突破壁壘實現(xiàn)融合。日前教育部職成司發(fā)布相關(guān)通知進行論證，這是落實國家深化教育領(lǐng)域綜合改革的一項重要決策，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關(guān)鍵一環(huán)。“高校繼續(xù)教育學院開辦本科職業(yè)教育專業(yè)，應該與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，既要堅守實踐知識和隱性知識的陣地，遵循此類知識傳習和獲取規(guī)律，也應分析提取出知識單元和知識模塊，以構(gòu)建知識類型體系，與普通教育的知識體系鑲嵌互補，為國民經(jīng)濟發(fā)展貢獻最大教育合力?！?/p>

丁凱認為，這種產(chǎn)教融合的實踐，應突顯職業(yè)教育的類型特征，而非現(xiàn)有本科專業(yè)的改頭換面，應是知識基礎(chǔ)的徹底革命，而非當前本科專業(yè)細枝末節(jié)的修改和裝扮。

此外，為有效推動高校繼續(xù)教育學院與企業(yè)主動破除壁壘實現(xiàn)融合，受訪者普遍認為，應發(fā)揮各方自身優(yōu)勢，建設校企學習共同體，推動企業(yè)大學標準建設。

第三方介入聯(lián)合運營另辟新徑

產(chǎn)教融合作為教育界與產(chǎn)業(yè)界的熱門話題，獲得了多方關(guān)注。除政府、校方與企方對產(chǎn)教融合的重視與積極參與外，還有很多第三方機構(gòu)紛紛試水，與校企雙方聯(lián)合運營另辟新徑，力圖走出一條不一樣的道路。泰克教育可謂是其中的佼佼者。

“產(chǎn)業(yè)能力需求是什么？如何獲?。磕芰π枨髮恼n程體系誰來建設？產(chǎn)教融合的合作方能力角色是什么？企業(yè)積極性在哪？校企合作是否需要機制創(chuàng)新？”面對這些產(chǎn)教融合過程中不可避免的問題，泰克教育集團創(chuàng)始人、總經(jīng)理林康平提出了以“平臺+基地+運營服務”的模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的建設思路。

“建設產(chǎn)教融合能力云平臺，以院校+園區(qū)為基地，提供聯(lián)合運營、績效管理服務?！彼M一步解釋道，采用“平臺+服務”的方式來建設，以雙載體物理基地+線上平臺作為資源和業(yè)務載體平臺來規(guī)劃建設;同時，對接全國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，實現(xiàn)各參與方資源共享、能力共享，相互補充，協(xié)同工作，共同為高校和社會群體提供產(chǎn)教融合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務，形成一個良性的生態(tài)系統(tǒng)?！敖ㄔO高質(zhì)量的內(nèi)容平臺，加速產(chǎn)教融合，助力ICT人才培養(yǎng)。并將ICT技術(shù)傳播到每個學校、每個組織、每個需要的人。這是泰克教育的定位與愿景。”

據(jù)了解，作為專注ICT教育服務的高新技術(shù)企業(yè)，泰克教育已通過線上線下相結(jié)合的方式為800余所高校和職業(yè)院校、5000余家企業(yè)提供人才培養(yǎng)和評價認證服務。并與華為等行業(yè)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同建設服務社會的ICT人才生態(tài)圈?？梢?，與第三方聯(lián)合運營，也不失為加速產(chǎn)教融合的一條新路徑。

2.0模式推動產(chǎn)教融合深入持久發(fā)展

如今政府對校企合作、產(chǎn)教融合的政策支持力度空前，加之校企雙方的積極參與，相信通過暢通體制機制，必定能讓校企合作煥發(fā)出活力，產(chǎn)教融合深入持續(xù)發(fā)展。

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院、物產(chǎn)中大國際學院院長邵慶祥表示，產(chǎn)教融合是一個事關(guān)全局的舉措，只有建立系統(tǒng)性思維才能避免支離破碎，從而形成著眼整體產(chǎn)業(yè)生態(tài)的產(chǎn)教融合治理框架。在他眼里，未來的產(chǎn)教融合生態(tài)愿景體現(xiàn)在四個方面。第一，在宏觀層面，希望國家有關(guān)產(chǎn)教融合的政策能夠得到全面的貫徹執(zhí)行;第二，在學校層面，一方面希望學校避免千校一面，要辦出特色，實現(xiàn)學校從標準化的產(chǎn)品服務形態(tài)向集成式、個性化的服務形態(tài)轉(zhuǎn)變，以此提高對企業(yè)的服務能力;另一方面，實現(xiàn)學校的服務功能由低端向高端轉(zhuǎn)化，并同時提供低端和高端產(chǎn)品，使合作的企業(yè)由客戶變?yōu)橛脩?，由用戶變?yōu)榻K身用戶，提高學校和企業(yè)合作的黏性。第三，希望學校的整個組織形態(tài)由剛性變得更加柔性化，即完成教育服務供應鏈的柔性轉(zhuǎn)變。第四，要打開校門，使學校真正融入生態(tài)，走進產(chǎn)業(yè)鏈，走進供應鏈，走進經(jīng)濟。即把學校打造成為與企業(yè)共生性的組織，變成整個產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)教融合生態(tài)中共生共贏的一部分。

泉州海洋職業(yè)學院校長柏定國則認為，應該設法推動職業(yè)教育進入到產(chǎn)教融合2.0的新階段。他指出，產(chǎn)教融合1.0模式的一個顯著特點是企業(yè)和學校只具備單一優(yōu)勢，被稱之為扁平化的產(chǎn)教融合1.0模式。產(chǎn)教融合2.0模式即為校企雙方均有優(yōu)勢，并且引入第三方，稱之為產(chǎn)、學、研深度融合體模式。

柏定國強調(diào)，加進來的“研”這一主體并不是學術(shù)研究，而是應用技術(shù)的研究。此時“產(chǎn)教”中的“教”，不僅是為企業(yè)提供人才、培養(yǎng)人才，還為新技術(shù)的研發(fā)、新服務模式的創(chuàng)新提供人才。同時企業(yè)端和研究院端又能夠為人才培養(yǎng)提供新的課程和辦學資金，進而形成多線的利益融合體?！爱斎?，為了保障產(chǎn)教融合2.0模式能夠?qū)嵤?，還需實現(xiàn)兩個方面的觀念轉(zhuǎn)變：一是要認識到?jīng)]有合作企業(yè)的專業(yè)屬于不具備辦學條件的專業(yè);二是要完成由單純瞄準高大新企業(yè)到精準對接各級各類企業(yè)的轉(zhuǎn)變?！?/p>

此外，他表示，學校會堅持走校企合作共建共管產(chǎn)業(yè)學院的路子，爭取到2022年，把所有二級學院都改造成為產(chǎn)業(yè)學院。

已經(jīng)形成“祥龍產(chǎn)教共同體”的北京市商業(yè)學校，目前正在向更廣泛的空間發(fā)力。北京商校原黨委書記、北京祥龍（企業(yè)）大學原校長史曉鶴表示，產(chǎn)教融合既是推動高等教育創(chuàng)新引領(lǐng)大國崛起，確立創(chuàng)新驅(qū)動的新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方式，又是“人口紅利”轉(zhuǎn)向“工程師紅利”的新經(jīng)濟發(fā)展模式，還是應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奠基鋪路的關(guān)鍵力量。為此，要把握機遇，通過繼續(xù)教育與企業(yè)的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合企業(yè)建設、產(chǎn)教融合行業(yè)建設，以及產(chǎn)教融合城市建設。

業(yè)內(nèi)專家認為，提出“城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點”的改革推進機制，明確“創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺載體”，以重點帶動全局，標志著深化產(chǎn)教融合改革正由“破冰期”邁入“深水期”，成為引領(lǐng)新時代教育、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟變革的戰(zhàn)略方向。