MOOC+課堂 “慕課界網(wǎng)紅”武大思政課

文/本刊實(shí)習(xí)記者 高錦

MOOC+課堂 “慕課界網(wǎng)紅”武大思政課

文/本刊實(shí)習(xí)記者 高錦

案例3

武漢大學(xué)從2013年開始嘗試慕課教學(xué)，2014年開始在國家級慕課平臺(tái)“愛課程”上線課程，到2016年年底共上線29門課程。其中涉及到人文科學(xué)學(xué)部10門，社會(huì)科學(xué)學(xué)部8門，信息科學(xué)學(xué)部、醫(yī)學(xué)部各4門，理學(xué)部3門。無論是從選課人數(shù)、開設(shè)課程數(shù)還是課程學(xué)期數(shù)都在“愛課程”網(wǎng)站上排名第二位。

武漢大學(xué)的思政課在上線課程中屬于網(wǎng)紅級別，并刮起了一陣高校思政風(fēng)。第一季選課人數(shù)達(dá)88881人，這其中包括在校學(xué)生、在職教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者，但主要以在校本科生居多?，F(xiàn)在武大思政課第二季已經(jīng)運(yùn)行到第四周，截至目前，選課人數(shù)已達(dá)到5萬多人。

課前，教師把課程任務(wù)和測驗(yàn)發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生需要及時(shí)完成，教師就可以通過平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)基本了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，這樣課堂上，教師就有依據(jù)地組織教學(xué)設(shè)計(jì)，組織相應(yīng)的案例展示、討論、講解并安排更深層次的研討。將剛性知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課下完成，課堂上就可以省出時(shí)間講解自己獨(dú)創(chuàng)性和深層次的知識(shí)，讓教師找到真正教學(xué)樂趣之所在。

在課程運(yùn)營方面，武漢大學(xué)慕課課題小組運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維建立立體化的社區(qū)，比如建立并維護(hù)課程的公眾賬號、課程討論區(qū)和QQ群。名為“武大思政課MOOC學(xué)習(xí)群”的QQ群是由馬克思主義學(xué)院四個(gè)課題組共同負(fù)責(zé)運(yùn)營和維護(hù)，十多位老師負(fù)責(zé)管理，目前已經(jīng)有2000多人加群討論學(xué)習(xí)。并在慕課討論區(qū)設(shè)有“向老師提問”和“學(xué)員互動(dòng)”兩個(gè)板塊，學(xué)生可以在這里提出問題，分享經(jīng)驗(yàn)，老師則必須在24小時(shí)內(nèi)作答。負(fù)責(zé)課程運(yùn)營的老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注討論區(qū)，做好學(xué)習(xí)者和主講老師的紐帶。運(yùn)營者需要及時(shí)和主講老師反饋討論區(qū)中學(xué)習(xí)者提出的問題，這樣方便老師及時(shí)、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過建立社群來建立老師與同學(xué)之間的強(qiáng)關(guān)系，既方便老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

目前，武漢大學(xué)全校還在制作30多門涉及不同學(xué)院、不同學(xué)科的課程。（整理：高錦）

慕課，給點(diǎn)兒時(shí)間 加點(diǎn)兒互聯(lián)網(wǎng)思維

陳訓(xùn)威武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心主任

不光是思政課慕課老師，其他學(xué)科的慕課老師，突然站在攝影機(jī)前講課，多少有點(diǎn)不適應(yīng)，有點(diǎn)兒拘謹(jǐn)。武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心主任陳訓(xùn)威認(rèn)為，這需要適應(yīng)的過程?！拔覀€(gè)人預(yù)測，在未來的兩到三年時(shí)間內(nèi)，支持慕課的短視頻制作技術(shù)和成本會(huì)大幅下降。到時(shí)候，老師在課程設(shè)計(jì)上會(huì)更靈活和多樣，適應(yīng)整個(gè)慕課體系的狀態(tài)也會(huì)達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)?！甭?，教師就會(huì)適應(yīng)慕課的講解方式，并會(huì)逐步運(yùn)用到課堂中。武大將會(huì)制作更為細(xì)致的翻轉(zhuǎn)手冊，指導(dǎo)教師如何運(yùn)用線上內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)置。

慕課真正的價(jià)值就是線上與線下的結(jié)合，當(dāng)以教師講為主的課堂逐步轉(zhuǎn)換為以慕課為基礎(chǔ)的混合式課堂時(shí)，最重要的就是教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況有效地安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)是在傳統(tǒng)課堂上做不到的。

在課程設(shè)計(jì)方面，教學(xué)內(nèi)容如何能夠既有思政課課程政治理論的高度，又能接近學(xué)生的話語體系，是高校思政慕課老師一直在探索的問題。在這方面，武大老師在課程內(nèi)容整合和形式上，都有突破性的想法。將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化之后整合，建立知識(shí)點(diǎn)體系和圖譜使學(xué)生建立起體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并充分運(yùn)用慕課的特色，精心提煉授課視頻，以圖片、錄音、電視記錄片等形式，在視頻中插入測驗(yàn)，做到形式靈活，更加貼近年輕人的思維和語言習(xí)慣。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)營課題組，也是陳訓(xùn)威所強(qiáng)調(diào)的?！拔覀兠嫦虻氖菍W(xué)生，要用互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)營項(xiàng)目，用年輕人的語言體系組織慕課腳本。腳本質(zhì)量作為慕課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到知識(shí)的傳達(dá)，受眾的感受和慕課制作周期。這其中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把知識(shí)碎片化之后，通過圖譜等形式再次搭建起聯(lián)系。”

未來武漢大學(xué)，還會(huì)在課堂的移動(dòng)端中與慕課結(jié)合?！拔覀冊谡n堂上就實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交互，借助于一體化的工具，把交互內(nèi)容記錄下來，也會(huì)作為課堂考核、考評的依據(jù)?！标愑?xùn)威說。