慕課2017：回歸課堂

文／余建波

慕課2017：回歸課堂

文／余建波

慕課走下神壇，回歸課堂勢在必然。自2012年以來，慕課歷經(jīng)了噴發(fā)、質(zhì)疑、反思的發(fā)展過程，并在成熟的路上前行。雖然我們一直在實(shí)踐、推廣慕課，但從師生、高校、教學(xué)管理等角度來看，慕課并未真正全面融入到課堂教學(xué)中，慕課的成長還有很長的路要走。我們大膽暢想，2017年慕課將回歸課堂，混合、融合、翻轉(zhuǎn)等慕課所延伸的不同教學(xué)模式將一點(diǎn)一滴改變或影響傳統(tǒng)課堂。

慕課資源將廣泛用于混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）概念的出現(xiàn)先于混合式教學(xué)（Blended Teaching and Learning），在慕課出現(xiàn)之前，混合式教學(xué)就已出現(xiàn)。混合式教學(xué)有不同的定義，最簡單的解釋為：一部分教學(xué)通過線上完成，一部分教學(xué)通過線下課堂完成，選取一門慕課的部分資源與教學(xué)過程同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合便構(gòu)建了一門屬于自己的混合式教學(xué)課程。

1.利用自己的慕課在校內(nèi)開展混合式教學(xué)

如何將這些慕課與校內(nèi)課堂教學(xué)相結(jié)合，以期更好地提高本校課堂教學(xué)，是我們一直致力研究與實(shí)踐的。2014年以來，上海交通大學(xué)選取了部分上線運(yùn)行的慕課（如《工程圖學(xué)》、《大學(xué)物理》等）進(jìn)行混合式教學(xué)改革：10%~30%的章節(jié)通過線上教學(xué)完成，其余部分以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完成。為了對兩種教學(xué)模式進(jìn)行比較，我們還選取了參考班級或?qū)φ瞻嗉夁M(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩門課程的教學(xué)實(shí)踐效果均優(yōu)于純傳統(tǒng)教學(xué)班級。自2015年起，越來越多的課程開展了基于慕課的混合式教學(xué)改革，并擴(kuò)大了實(shí)踐范圍，在線教學(xué)的章節(jié)比例擴(kuò)大到了30%~60%。

2.利用自己的慕課在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在定義上有一點(diǎn)區(qū)別，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容分為線上和線下（主要是教學(xué)內(nèi)容的線上線下混合）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是將教學(xué)分為課前與課后，先讓學(xué)生在課前通過線上資源自學(xué)課堂內(nèi)容（一般為線上教學(xué)視頻），后由教師在課堂中組織學(xué)生開展多種模式的主動式學(xué)習(xí)（主要是教學(xué)秩序的先后翻轉(zhuǎn)，知識傳授前置，知識內(nèi)化在課堂中進(jìn)行）。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，其常見的教學(xué)方式有：小組討論、情景模擬、辯論賽、游戲、模擬法庭、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、激戰(zhàn)游戲等。

上海交通大學(xué)自2012年以來就開展了多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，以臺灣新竹交通大學(xué)李威儀老師的《物理異想》為代表，2012年暑假我們將李老師的課程錄制成視頻課程，2013年開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教學(xué)安排不再嚴(yán)格按照周次與章節(jié)對應(yīng)，學(xué)生課前在線完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中不再講授之前的教學(xué)內(nèi)容，更多是根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的總體情況進(jìn)行以下教學(xué)工作：

測驗(yàn)——每次5分鐘左右的課堂測驗(yàn)，目的在于檢查學(xué)生是否獨(dú)立完成在線部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)（通過課堂測驗(yàn)，李老師發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生自覺完成）。

游戲——組織學(xué)生進(jìn)行分組游戲，使其對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再對某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入解析，并對課前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納應(yīng)用，讓學(xué)生更好地學(xué)會理論知識的實(shí)際應(yīng)用。

參與——以個人或小組的形式參與物理課堂，線上可以通過討論區(qū)互動，線下以小組討論方式參與課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐更大程度地讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生。

3.利用慕課課程為其他高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”的使命是讓所有人都能上最好的大學(xué)，在實(shí)踐過程中，我們也一直強(qiáng)調(diào)共享教學(xué)服務(wù)，而非教學(xué)資源。2014年，“好大學(xué)在線”組織了大規(guī)模的線下共享翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動，將課堂送進(jìn)國內(nèi)高校，學(xué)生在線完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)接受選課學(xué)校的邀請對課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在此模式下，有帶著學(xué)生進(jìn)入藥用植物園開展“聞香識草藥”的活動，也有帶著“設(shè)備”為學(xué)生進(jìn)行“心肺復(fù)蘇術(shù)”等常見急救與自救技能的現(xiàn)場訓(xùn)練， 還有帶隊(duì)進(jìn)入高校開展常見慢性病的情景劇演練和課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂也成為好大學(xué)在線的特色，同時也是學(xué)生通過慕課獲取學(xué)分的“重要環(huán)節(jié)”之一。

國內(nèi)各大平臺相繼開展了基于慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的不在于教學(xué)內(nèi)容的前置，而在于將慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用慕課的優(yōu)勢幫助傳統(tǒng)課堂突破時間、空間、人群的限制，讓學(xué)習(xí)者在自由的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，同時利用了翻轉(zhuǎn)課堂的“明星效應(yīng)”。

4.將他校慕課資源用于教師的課堂教學(xué)

越來越多的老師發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的慕課課程資源可以用作自己的課堂教學(xué)素材。在開放課程時代，就曾有教師選用MIT、Harvard、Yale等高校的開放課件作為自己的教學(xué)資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幒笫怪m合于自己的課堂，并遵從CC協(xié)議（共享協(xié)議）進(jìn)行有限的傳播。我們也推薦老師們開展多種形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

基于慕課平臺的SPOC平臺將服務(wù)于課堂教學(xué)

在慕課出現(xiàn)之初，伯克利大學(xué)阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽怂讲フn概念（SPOC：Small and Private Online Courses），也有高校指出，SPOC就是校內(nèi)在線學(xué)習(xí)管理平臺（LMS：Learning Management System）的在線學(xué)習(xí)部分。實(shí)際上兩者有所區(qū)別：LMS是將教學(xué)資源通過在線的模式發(fā)布，在教學(xué)設(shè)計方面主要是輔助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行線上教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)資源管理；SPOC是MOOC出現(xiàn)后高校將MOOC平臺開放給選課規(guī)模小的課程使用，但在實(shí)際應(yīng)用中，老師們發(fā)現(xiàn)MOOC平臺設(shè)計的特色功能——在線互評、大規(guī)模討論、教學(xué)大數(shù)據(jù)采集等優(yōu)勢都無法在SPOC中發(fā)揮。傳統(tǒng)的LMS也希望將慕課的元素融入平臺中，我們看到的Blackboard、Moodle、Sakai、Canvas等平臺都在嘗試，不過最終很難“跨界”。

1.高校LMS平臺面臨服務(wù)與共享雙重困難

各高校的LMS是相對獨(dú)立的平臺，大學(xué)購置平臺后不僅要提供平臺的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，還需要雇用信息化服務(wù)團(tuán)隊(duì)為平臺提供日常維護(hù)服務(wù)。平臺的應(yīng)用成本高，教師投入少，在線課程應(yīng)用不理想。在共享方面，SCORM的標(biāo)準(zhǔn)可以保證課程在平臺之間物理共享便捷，但教學(xué)服務(wù)共享始終無法突破，這使得越來越多的高校開始選擇SPOC平臺。

2.SPOC平臺之爭讓學(xué)?！斑x擇成本”上升

2015年以來，MOOC平臺開始大規(guī)?！叭Φ亍?，提供免費(fèi)贈送“SPOC平臺”、SPOC平臺免費(fèi)試用等服務(wù)。有的學(xué)校來者不拒，出現(xiàn)部署的平臺比開放的課程還多的現(xiàn)象，老師在開課時需要不斷試用，這給師生帶來了數(shù)倍的“選擇成本”。因此，高校在選擇SPOC平臺的時候不能只看價格和包裝，需要根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用場景和平臺所提供的教學(xué)服務(wù)來選擇適合本校教學(xué)實(shí)際的SPOC平臺。

3.傳統(tǒng)LMS在線資源的轉(zhuǎn)換與混合式教學(xué)的繼承

在MOOC和SPOC出現(xiàn)之前，高校開展了基于LMS的混合式教學(xué)。MOOC和SPOC出現(xiàn)后，大量的在線教學(xué)資源需要轉(zhuǎn)換，在線課程的教學(xué)設(shè)計發(fā)生了變化，老師們開展基于SPOC的混合式教學(xué)也需要不斷地改進(jìn)。SPOC更強(qiáng)調(diào)移動、互動、協(xié)同、共享，教師在基于SPOC進(jìn)行課程教學(xué)時需要將資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使之成為以知識地圖、討論分享、協(xié)同參與等為主的在線課堂，因此實(shí)施過程中我們要杜絕照搬照用。

不管是LMS還是SPOC，我們可以預(yù)見，這些平臺將逐步融入課堂教學(xué)。

慕課進(jìn)課堂對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等已不是新鮮事物，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教育教學(xué)改革在各大高校也鋪展開來。各省市爭相建立在線課程聯(lián)盟，通過聯(lián)盟促進(jìn)本省市在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，各省教育廳配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)。高等教育主管部門與高校均開展在線課程的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐，我們似乎看到了在線課程與傳統(tǒng)課堂的深度融合，但在教學(xué)管理方面還有很多地方需要進(jìn)一步完善。

在線課程主管及實(shí)施部門明確

部分高校將在線課程的建設(shè)與實(shí)施歸口教務(wù)處（本科生院），也有部分高校將其劃撥教學(xué)發(fā)展中心管理，上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的在線課程建設(shè)與實(shí)施由教務(wù)處專設(shè)獨(dú)立科室管理，明確管理部門將大大促進(jìn)在線課程建設(shè)與運(yùn)營效率。

1.辦公室的職能

非稅收入是政府財政收入的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)納入財政預(yù)算管理。從資金取得的管理、資金的預(yù)算管理及資金的分配使用管理各方面均應(yīng)遵循政府財政收支預(yù)算的基本原則。鎮(zhèn)街首先應(yīng)該保證預(yù)算編制的完整性和真實(shí)性，按照實(shí)際情況進(jìn)行編制，提升內(nèi)部編報質(zhì)量，并嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算法等法律法規(guī)，將非稅收入全部編入部門年度決算報表，確保會計信息質(zhì)量；此外，還應(yīng)該結(jié)合經(jīng)費(fèi)收支情況，把對預(yù)算編報完整性、真實(shí)性的審核與對經(jīng)費(fèi)收支情況的檢查結(jié)合起來，從單一預(yù)算審核機(jī)制提升到“預(yù)算加收支”的雙軌審查機(jī)制，加強(qiáng)預(yù)算編報與財政資金使用效益關(guān)聯(lián)性。

在國內(nèi)，開展在線課程建設(shè)和研究的部門越來越多，其職能主要由教務(wù)處、教育技術(shù)中心、教學(xué)發(fā)展中心、網(wǎng)絡(luò)中心等部門的相應(yīng)職能整合而成。各高校的在線課程管理辦公室在運(yùn)行過程中的側(cè)重點(diǎn)不一，有的側(cè)重管理，有的側(cè)重建設(shè)，有的側(cè)重服務(wù)，有的側(cè)重研究。

2.服務(wù)功能的調(diào)整

負(fù)責(zé)管理的部門在課程選擇和運(yùn)行及學(xué)分轉(zhuǎn)換方面制定相關(guān)管理辦法以服務(wù)于在校生選擇修讀學(xué)分的在線課程；負(fù)責(zé)建設(shè)的部門主要從課程的攝制、在線課程的建設(shè)與運(yùn)行方面對課程制作過程開展服務(wù)工作；負(fù)責(zé)運(yùn)行服務(wù)的部門主要針對校內(nèi)在線課程的校外服務(wù)開展課程的在線運(yùn)行服務(wù)工作。

各高校建立在線課程管理規(guī)范

在線課程不斷涌現(xiàn)，高校在選擇本校學(xué)生修讀學(xué)分的課程時應(yīng)當(dāng)綜合從課程類型、學(xué)時、學(xué)分、課程教學(xué)模式等多方面考慮。一門《高等數(shù)學(xué)》課程在不同平臺開設(shè)，但在平臺一上只是課堂實(shí)錄視頻，平臺二中僅有教學(xué)資源卻不提供答疑和作業(yè)批閱，而平臺三中該課程內(nèi)容要求過高不適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)……，為了進(jìn)一步建設(shè)和充分利用在線課程，高校應(yīng)從課程選擇、課程運(yùn)行、考核要求、學(xué)籍管理、教學(xué)改革等方面建立管理規(guī)范。

1.課程選擇

2.課程運(yùn)行

在校學(xué)生通過選課平臺或?qū)W校提供的SPOC、MOOC平臺選擇在線課程。教學(xué)管理部門在課程運(yùn)行過程中需對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和督促，適時增設(shè)校內(nèi)助教協(xié)助課程運(yùn)行。在線課程在授課過程中需要有相應(yīng)的線下服務(wù)才能確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)，越來越多的高校開展線下的翻轉(zhuǎn)課堂以深化、鞏固學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識。

3.考核要求

學(xué)生完成課程的在線模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)后，平臺將對其在線學(xué)習(xí)部分進(jìn)行線上考核，也有平臺提供在線統(tǒng)一考試，考核結(jié)果作為學(xué)生線上成績。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，高校對選修在線課程的學(xué)生實(shí)行線下考試（紙質(zhì)考試）。線上學(xué)習(xí)成績、線下考試成績、線下翻轉(zhuǎn)課堂成績等組成學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的最終成績。

4.學(xué)籍管理

慕課出現(xiàn)后，各個平臺紛至沓來。有的平臺提供跨平臺登錄，更多的平臺需要學(xué)生單獨(dú)注冊，學(xué)生在各個平臺注冊了多個在線學(xué)習(xí)賬號，其學(xué)習(xí)記錄如個人檔案，各自獨(dú)立、互不共享，因此，學(xué)生的學(xué)籍管理也將成為后續(xù)管理的一道屏障，未來學(xué)生在線學(xué)習(xí)應(yīng)該統(tǒng)一身份和學(xué)習(xí)記錄。

5.教學(xué)改革

為推進(jìn)在線課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，高校出臺相關(guān)政策鼓勵老師開展基于在線課程的混合式教學(xué)改革，改革的項(xiàng)目越來越傾向于實(shí)體課程的建設(shè)與應(yīng)用。今后，將有越來越多的實(shí)踐案例，讓我們拭目以待在線課程在未來課堂中“唱響主旋律”。

2016年，慕課不再“慕”；2017年，在線課程真正步入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。我們相信，通過幾年來的不斷實(shí)踐，慕課的建設(shè)、運(yùn)行、管理流程將越來越清晰，措施越來越得力，高校也將把在線課程建設(shè)納入常規(guī)工作，教師將開展基于在線課程（慕課、SPOC）的混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生將習(xí)慣于在線與老師同學(xué)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的交流，混合式學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。慕課將不再高居云端，越來越多的在線課程將與傳統(tǒng)課堂融合，更多的積極互動課堂也將呈現(xiàn)在眼前。

（作者單位為上海交通大學(xué)MOOC研究院）