李曉明：以慕課為基礎(chǔ)的教學(xué)將是未來常態(tài)

文/本刊記者 王左利

李曉明：以慕課為基礎(chǔ)的教學(xué)將是未來常態(tài)

文/本刊記者 王左利

李曉明

北京大學(xué)計算機(jī)系教授。北京大學(xué)MOOC工作組組長，在慕課平臺上開設(shè)《人群與網(wǎng)絡(luò)》和《慕課問道》，還以一個學(xué)習(xí)者的身份了解慕課，進(jìn)入慕課。在edX平臺上，他學(xué)習(xí)了由康奈爾大學(xué)三位教授開設(shè)的一門名叫“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”的課程并且取得證書。撰寫了《慕課》一書。

剛剛過去的兩會上，北京大學(xué)教授、全國政協(xié)委員李曉明提交了一個關(guān)于慕課的提案。提案里，李曉明提出，應(yīng)加速慕課的建設(shè)與配套支持，以慕課為基礎(chǔ)推動全民義務(wù)基本高等教育?！爱?dāng)互聯(lián)網(wǎng)上有了成千上萬門慕課，我們不難意識到兩點(diǎn)：第一，其中有足夠多優(yōu)秀的課程；第二，將若干相關(guān)課程（不一定來自同一所大學(xué)）組織成各種有意義‘套餐’的可能性會很大。在這樣的視野下，我們看到在中國率先實(shí)現(xiàn)一種‘全民義務(wù)基本高等教育’的機(jī)遇，讓每個愿意學(xué)習(xí)的年輕人都可以免費(fèi)獲得一種系統(tǒng)化的高等教育?！边@并不是李曉明第一次在兩會上提到慕課。

慕課參與下的高等教育

以慕課為主的信息技術(shù)參與下的教學(xué)會給全球高等教育帶來了什么樣的改變？李曉明的答案是：混合——混合學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、混合教育。雖然教學(xué)從來都是混合的，但慕課參與下的高等教育，卻超越傳統(tǒng)教學(xué)中的所有混合。這種混合正在慢慢地融入高等教育的發(fā)展洪流中，變得越來越清晰可見。李曉明分析認(rèn)為，這樣的混合是多層面的，將在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生多方面的影響。

其中，學(xué)歷混合是一個很重要的變化。慕課出現(xiàn)后，學(xué)分互認(rèn)被廣泛認(rèn)為是一個挑戰(zhàn)，國際幾大平臺也在一直試圖做一些改變。到2015年，“微碩士”（MicroMaster）概念出來，這是MIT宣布提供的一個基于MOOC的供應(yīng)鏈管理微碩士學(xué)位，明確是碩士層次的，被MIT承認(rèn)。其中重要的一點(diǎn)是設(shè)計了這種學(xué)位與傳統(tǒng)學(xué)位的銜接，即學(xué)完之后可以申請去讀常規(guī)的供應(yīng)鏈管理碩士學(xué)位，但課程量、所需的時間和學(xué)費(fèi)都減少，這可謂是慕課發(fā)展的一縷曙光。因此， MicroMaster被認(rèn)為是一個很有前途的發(fā)展方向。到2016年，多所大學(xué)參與一下子又發(fā)布了18個新的MicroMaster學(xué)位，這就是一種基于慕課的 “文憑創(chuàng)新”（所謂new credentials）。李曉明認(rèn)為，當(dāng)慕課發(fā)展到一定階段，得到全社會足夠的關(guān)注和認(rèn)可，甚至學(xué)士、碩士、博士這種三層結(jié)構(gòu)也是可以突破的。只要有社會需求，新型的文憑就可能破土而出。“如果社會認(rèn)，就業(yè)認(rèn)，學(xué)校反過來都會認(rèn)?！边@也是一種倒逼?！澳秸n再往下深入，不同的大學(xué)有望互認(rèn)新型學(xué)分，進(jìn)而互認(rèn)前序新型學(xué)歷?！崩顣悦髡f，現(xiàn)在慕課上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和證書在同等競爭情況下是管用的，加分的。這預(yù)示著慕課在社會層面上的進(jìn)展，未來慕課成熟到一定階段的話，社會對其認(rèn)同程度加深，會使得慕課在學(xué)分層面有更多進(jìn)展。

是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇

信息技術(shù)對大學(xué)教授而言，帶來了什么？李曉明說，首先是挑戰(zhàn)。就在最近，他因?yàn)闇?zhǔn)備一個PPT拍了一張課堂教學(xué)實(shí)景照片，發(fā)現(xiàn)偌大的教室里，只有5個學(xué)生。 “這是信息化社會的結(jié)果，也就是我們的教學(xué)生涯‘被’信息化影響的結(jié)果。信息時代，首先給教師帶來的是挑戰(zhàn)，學(xué)生們不再甘心于‘認(rèn)真聽講’，你要先正視這種挑戰(zhàn)。但信息化，也給我們的教學(xué)生涯帶來機(jī)遇——更加有意義，更加愉快?！崩顣悦髡f。

2015年，李曉明出了一本小書，這本長相很“小清新”的小書名字就叫《慕課》。這本書的誕生很偶然，5月份，國家教育行政學(xué)院邀請他去錄一個課程，這個課程是以慕課為主題的。正好這期間，高教出版社的編輯找到他，希望能寫一些關(guān)于慕課的內(nèi)容，普及慕課的相關(guān)概念，這本小書就應(yīng)運(yùn)而生。這是高教出版社有史以來唯一一本如此設(shè)計的書，李曉明稱之為“口袋書”，是一本體現(xiàn)MOOC風(fēng)格的BOOK。這本書之后，中國大學(xué)MOOC找到他，希望能以這本書為教材，呈現(xiàn)一門關(guān)于慕課的課程，這就是《慕課問道》的來源。

僅僅半年的時間，他出了一本書，開了一門課。 “為什么提到這些，其實(shí)是想說：在現(xiàn)代信息技術(shù)條件支持下，以視頻為基本要素的、有質(zhì)量的、低成本的開放式大規(guī)模在線教學(xué)活動已經(jīng)可以是常態(tài)，而不再是需要特殊動員才能實(shí)現(xiàn)的例外?！?/p>

所以他認(rèn)為，基于慕課的混合式教學(xué)將成為未來教學(xué)的常態(tài)。其原因有兩點(diǎn)：一是技術(shù)已經(jīng)成熟到可以低成本實(shí)現(xiàn)有效的在線教學(xué)活動，二是在線（混合）教學(xué)將會廣泛融入到大學(xué)教學(xué)活動中，無論現(xiàn)在是否刻意推動。

“就好比現(xiàn)在我們用PPT教學(xué)一樣，20年前還是個新奇的東西，現(xiàn)在幾乎完全滲透在教學(xué)活動中了。未來，混合式教學(xué)也將如此。而慕課的出現(xiàn)，不僅使這種未來從現(xiàn)在就可以開始，而且同時也自然地讓學(xué)校的課程資源能夠以幾乎零附加成本大范圍輻射到社會?！?/p>

2015年，李曉明訪問Coursera。（從左到右分別是：李曉明， Coursera的Daphne Koller,北京大學(xué)副校長高松， Coursera的Rick Levin）

開放共享推動慕課應(yīng)用

現(xiàn)在許多文件里提慕課，都提到要建設(shè)慕課資源，李曉明認(rèn)為，用“開設(shè)”更合理，慕課最重要的就是用起來。

如何實(shí)現(xiàn)他提到的慕課環(huán)境下的“全民義務(wù)基本高等教育的愿景”？李曉明認(rèn)為，有兩個至關(guān)重要的因素，一是版權(quán)需要開放，二是教師擁抱慕課。“大范圍慕課應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，在于能否在知識產(chǎn)權(quán)安排上堅(jiān)持一種行之有效的開放共享精神與實(shí)踐。為此，建議借鑒國際公認(rèn)的知識共享（Creative Commons，簡稱CC）許可協(xié)議，既保護(hù)慕課作者的著作權(quán)，也排除影響開放共享的不必要障礙。只有消除了使用權(quán)障礙，各種應(yīng)用創(chuàng)新才能層出不窮，從而推動慕課本身的持續(xù)發(fā)展。否則，共享障礙重重，難有應(yīng)用的動力，本身發(fā)展必然乏力。盡可能開放，無障礙共享，是慕課的希望所在?！?/p>

除此之外，是不斷涌現(xiàn)出的慕課教師。目前做慕課的教師仍然只是很小的比例，但李曉明認(rèn)為會有越來越多的教師加入這個群體，他說，“慕課將成為一種社會性愛好，尤其是成為對廣泛傳播教育有興致的教師們的一種愛好。”

在跟北大教師的接觸中，他發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象正蔓延，慕課主力中不僅僅是中青年教師，許多老教師也很愿意通過慕課傳播自己的學(xué)問。“對于慕課課程的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是自由的?？梢越档碗y度，也可以保持難度。我們要允許各種嘗試和各種想法，社會那么大，需求不一樣?！?/p>