通過率并沒有那么重要

文/本刊記者 王左利

通過率并沒有那么重要

文/本刊記者 王左利

“慕課是新模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多不一樣，最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者的不同。如果我們理解并且接受慕課的多元化，通過率就變得不那么重要了?！?/p>

問題翻轉(zhuǎn)比內(nèi)容翻轉(zhuǎn)更重要

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：慕課進(jìn)入課堂，可以給我們帶來什么？主要解決目前教學(xué)中的哪些問題？

吳博：慕課可以給我們今天的課堂帶來什么？回答這個(gè)問題就需要先了解目前課堂的“痛點(diǎn)”。

今天大學(xué)課堂最大的問題是缺乏粘合度，教師和學(xué)生不在一個(gè)頻道上。首先，我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生跟十幾年前，甚至幾年前都是完全不一樣的，互聯(lián)網(wǎng)幫助教學(xué)的同時(shí)也在打擾教學(xué)，學(xué)生的信息來源渠道極多，課堂就不那么吸引他。其次，在傳統(tǒng)的課堂里，學(xué)生是很少發(fā)聲的，你不知道他有什么問題，他對(duì)哪些了解、對(duì)哪些不了解。在這種情況下，課堂要如何變化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量？

慕課對(duì)課堂的重構(gòu)，首先，是我們一直所說的“倒逼”。它倒逼著教師改變長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)模式，逼著教師了解講臺(tái)下學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂粘合度。其次，促使教師做教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，教學(xué)設(shè)計(jì)要以線上和線下一體化教學(xué)來支撐教學(xué)目的。第三，慕課平臺(tái)上的問題和評(píng)論要被課堂有效使用，有時(shí)候問題的翻轉(zhuǎn)比內(nèi)容翻轉(zhuǎn)更重要。

特別重要的是，無論你如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要考慮到現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生的差別，學(xué)生閱讀習(xí)慣的改變引發(fā)了學(xué)習(xí)上的一系列改變。如果我們的學(xué)生能認(rèn)可慕課所扮演的角色對(duì)教學(xué)所起的效果，這樣，才真的叫進(jìn)入課堂。

即使到現(xiàn)在，慕課已出現(xiàn)4、5年，但其實(shí)慕課仍然是很小眾化的，大部分教師并不理解慕課，做慕課的這批老師也是極個(gè)別的。所以我在2013~2014年曾經(jīng)說過，全中國(guó)極個(gè)別的老師在做一件很特殊的事情。為什么一些老師做了慕課又回去？因?yàn)楣ぷ髁刻?。把慕課真正用到課堂里，老師要處理好一件很關(guān)鍵的事，就是線上和線下內(nèi)容的結(jié)合。如何讓線上和線下的學(xué)習(xí)支撐這門課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師是巨大的挑戰(zhàn)。一開始是很難，但如果形成了習(xí)慣，就是一種新生態(tài)。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您提到，問題的翻轉(zhuǎn)比內(nèi)容翻轉(zhuǎn)更重要，怎么理解？

吳博：過去對(duì)學(xué)生問題的積累和管理很少，而這恰恰是應(yīng)當(dāng)被重視的。2002年，我去美國(guó)，見到一位大學(xué)物理老師，他上的物理課全球有名。在32年的教學(xué)生涯中，在計(jì)算機(jī)不發(fā)達(dá)時(shí)代他一直堅(jiān)持手寫教學(xué)筆記，把每屆學(xué)生在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)的疑問和問題記錄下來。這些問題收集和分析后被用到以后的教學(xué)中。每節(jié)課開課之前他會(huì)給學(xué)生拋十個(gè)問題，這十個(gè)問題就是從這三十多年的教學(xué)中積累下來的。他會(huì)基于這些回答結(jié)果對(duì)課程做調(diào)整。

我們課堂的問題很少，不是沒有問題，而是學(xué)生不好意思問，或者擔(dān)心這個(gè)問題是不是可以稱得上是一個(gè)問題。而在慕課中，成千上萬的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)于每節(jié)課的問題都不一樣，教師把課堂上的40個(gè)學(xué)生驅(qū)趕到慕課幾萬人的圈子里，他可以看別人怎么討論，有什么問題，這些問題會(huì)成為重要的知識(shí)，把這些問題收集、管理、分析后，將在現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)產(chǎn)生價(jià)值。

學(xué)分互認(rèn)短期難以實(shí)現(xiàn)

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：愛課程現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顩r如何，有哪些慕課與課堂結(jié)合的應(yīng)用新模式？

吳博：愛課程現(xiàn)在有中國(guó)大學(xué)MOOC、中國(guó)職教MOOC、中國(guó)大學(xué)先修課MOOC、學(xué)校云SPOC。我們?yōu)?17所高校提供在線課程中心云平臺(tái)服務(wù)，支持高校建設(shè)在線開放課程（包括MOOC和SPOC），累計(jì)開設(shè)SPOC1400余學(xué)期，支持40余萬在校學(xué)生開展混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和學(xué)習(xí)。

課程應(yīng)用主要來自社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、校內(nèi)課堂、校際課程。前兩者比較常見，后者的合作現(xiàn)在正在不斷建立。如，東南大學(xué)正采用武漢大學(xué)的文科類慕課進(jìn)行本校的教學(xué)。東南大學(xué)是一所理工科見長(zhǎng)的學(xué)校，文科以及通識(shí)類課程教師比較缺乏，他們組織學(xué)生選擇了武漢大學(xué)的文科類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛課程為東南大學(xué)生提供一個(gè)專有的通道，學(xué)生通過身份認(rèn)證學(xué)習(xí)相關(guān)課程。東南大學(xué)本校也做了整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如，配備助教組織學(xué)習(xí)、解答問題、布置作業(yè)。而武漢大學(xué)的老師一學(xué)期會(huì)在東南大學(xué)面授2~3次課程。學(xué)期結(jié)束，由武漢大學(xué)出題，東南大學(xué)判卷，東南大學(xué)根據(jù)本校情況給學(xué)分，這樣完成一個(gè)完整學(xué)期的慕課學(xué)習(xí)。愛課程對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了記錄。

這樣的案例不是個(gè)例，而且越來越多。這種模式往后拓展會(huì)對(duì)高等教育整體生態(tài)產(chǎn)生什么樣的影響？我認(rèn)為是非常值得思考的。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：學(xué)分互認(rèn)一直被認(rèn)為是慕課發(fā)展中的一個(gè)挑戰(zhàn)，在您提到的案例中，學(xué)分認(rèn)定是如何做的？

吳博：我一直認(rèn)為學(xué)分互認(rèn)在目前來說是一件難以實(shí)現(xiàn)的事，原因在于學(xué)分認(rèn)定的主體和依據(jù)都不明確，《高等教育法》規(guī)定，學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利屬于學(xué)校本身。同理，在慕課環(huán)境下，本校學(xué)生學(xué)習(xí)外校課程，學(xué)分認(rèn)定的主體仍然也是本校，這是最科學(xué)的。學(xué)分認(rèn)定要找到一個(gè)雙方彼此認(rèn)可的邏輯。第一，認(rèn)定的主體是誰？如果A校外聘一個(gè)B校的教授，在這種情況下，無疑學(xué)分是由A校來認(rèn)定的，慕課的學(xué)分就可以這么認(rèn)。第二，學(xué)分轉(zhuǎn)化。A校這門課可能有3個(gè)學(xué)分，B?？梢愿鶕?jù)實(shí)際進(jìn)行自己本校的學(xué)分轉(zhuǎn)化。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，我認(rèn)為那是很難的。但是目前即使做不到學(xué)分互認(rèn)，也得往前走。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：通過率會(huì)成為慕課發(fā)展的一個(gè)制約因素嗎？

吳博：慕課是多元化的，大規(guī)模學(xué)習(xí)者目的是多元的。許多專家都在研究慕課的通過率低以及這個(gè)問題如何解決，可是通過率能說明什么問題呢？如果學(xué)校組織學(xué)習(xí)這門慕課，通過率一定是百分之百。但是慕課平臺(tái)有很多自由學(xué)習(xí)者，他們的需求和前者需求很不一樣，我們沒有必要用一種傳統(tǒng)的指標(biāo)來評(píng)判新型的教學(xué)模式。慕課是新模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多不一樣，如果我們理解并且接受慕課的多元化，通過率就變得不那么重要了。