淺談“學(xué)、導(dǎo)、練”模式在英語課堂中的運(yùn)用

王定兵

摘 要：“學(xué)、導(dǎo)、練”是一種非常有效的教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，符合新課改的要求。它的重點是學(xué)生的“學(xué)”和“練”，而教師只起引導(dǎo)作用，它不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的問題，而且還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在對“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式的重要性進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，重點對其在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂；教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面沒有任何優(yōu)勢，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是短板，具體表現(xiàn)在對英語語言運(yùn)用差的問題上。所以針對這種情況，我在實際的英語教學(xué)中摸索出“學(xué)、導(dǎo)、練”模式，以下對其加以詮釋。

何為“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式？

一、“學(xué)”是基礎(chǔ)，是立足點

具體表現(xiàn)為要求學(xué)生在本單元、本章節(jié)、本課時內(nèi)掌握什么樣的知識點、學(xué)會什么樣的語法點、形成何種能力和技巧，此時教師必須精準(zhǔn)定位。切忌盲目、貪多、雜糅甚至串燒，更忌不切合學(xué)生實際，夸夸其談，大逞一時口舌之快。要做好這一切，教師必須切實深入鉆研教材中的課文，理解、讀透相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到可以熟練駕馭教材中知識點的輕重緩急并敢于有所取舍，或有所發(fā)揮；做到對此時此地此班學(xué)生了如指掌；做到在小小幾頁備課紙運(yùn)籌帷幄，更做到有決勝千里、放眼未來的戰(zhàn)略眼光。

另一方面，“學(xué)”還更要體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會“溫故而知新”，學(xué)會知故而創(chuàng)新。

二、“導(dǎo)”是手段，是學(xué)的方向

這里“導(dǎo)”可以分為兩部分理解，一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的引導(dǎo)、誘導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑惑因勢利導(dǎo)，舉一反三，讓學(xué)生自我感知、判斷結(jié)論的正確與謬誤；二是學(xué)生通過運(yùn)用自己感悟出來的并被證明是正確的知識來發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握新的知識，做到自我引導(dǎo)、自我前進(jìn)。我們說過，“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式的主要目的是把學(xué)生角色由被動的受教育者轉(zhuǎn)變成有自主能力且對知識主動尋求、主動學(xué)習(xí)的人，教師的角色也由僅僅是傳授知識的“教書的人”轉(zhuǎn)變成能培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的指導(dǎo)者、引路人。這就是我們追求的最佳課堂效益，這就是我們要求的最佳教學(xué)效果。這兩個方面相輔相成，缺一不可。在“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)時，要雙管齊下，動足腦筋，利用一切有利因素，做到兩者各司其職，既不越俎代庖，即擔(dān)心學(xué)生自己學(xué)不會，老師大包大攬，事無巨細(xì)，喋喋不休，也不“劃江而治”，教師講授不管學(xué)生感受，學(xué)生自學(xué)，教師放任自流。教師要記住，你要“導(dǎo)”出的是學(xué)生已掌握的知識，你要導(dǎo)出的是學(xué)生用自己的舊知識來解決新知識中出現(xiàn)的困惑、疑難的能力和技巧。如果做到這一步，那么“導(dǎo)”就成功了！

例如，我在教授必修（3）第三單元“the million pound bank note”這一課時，首先我列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行20分鐘的自學(xué)，這里包括了對課文理解的問題設(shè)計、知識點、難句分析等，然后引導(dǎo)學(xué)生往這個方向去思維，去總結(jié)，學(xué)生邊學(xué)，教師邊解疑答難。課堂最后15分鐘是練習(xí)，這是對于前面的學(xué)進(jìn)行反饋，這個時候我以單詞拼寫的方式概括總結(jié)全文，大致也就是七八個句子就可以了，當(dāng)然也需要運(yùn)用一些比較典型的高中句型，像定語從句、名詞性從句、特殊句式中的強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句、分詞等盡量用上，以便學(xué)生也能夠進(jìn)行模仿，可以說這個辦法我在二班運(yùn)用得比較成功。

所以，“學(xué)、導(dǎo)、練”所關(guān)注的是有效的課堂教學(xué)效益。首先，有效的課堂教學(xué)效益是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，提高教學(xué)效益則是要通過課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成為有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者；有科學(xué)思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)者；有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者；有積極的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀的體能強(qiáng)壯的人。其次，有效的課堂教學(xué)效益也是教師、學(xué)生以最少的時間、精力得到最大的、最理想的教學(xué)效果的體現(xiàn)。要做到這一點，教師是關(guān)鍵，教師必須使其教學(xué)方法與過程達(dá)到最優(yōu)化、最科學(xué)化與最藝術(shù)化，把學(xué)生角色由被動的受教育者轉(zhuǎn)變成有自我能力且對知識主動尋求、主動學(xué)習(xí)的人；教師的角色也由僅僅是傳授知識的教書的人轉(zhuǎn)變成能培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的指導(dǎo)者、引路人。一句話，我們要用今天的教育不僅使得他們現(xiàn)在學(xué)有所成，更要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。要培養(yǎng)、訓(xùn)練他們在今后也永遠(yuǎn)樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，樂此不疲地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

當(dāng)我們教師把自己置身于此時此地自己學(xué)生的年齡段、知識結(jié)構(gòu)范圍以及認(rèn)識能力角度去思考面對的每一個問題，去安排每一個教學(xué)步驟，去設(shè)計每一個教學(xué)時段，去安排課堂45分鐘的分分秒秒，目的還是一個——追求最佳課堂教學(xué)效益！當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)入解決問題的途徑時，就惜字如金，作壁上觀，把空間、時間留給他們，我相信學(xué)生，他們會成功。

三、“練”往往帶有對教學(xué)過程的檢驗和評價功能

它可以對“學(xué)”和“導(dǎo)”的效果作出較為直觀的評判。因此，“練”必須有絕對的目的性、指向性。設(shè)計練習(xí)并布置實施時，既要注重對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解、掌握，更要注重用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。同時練習(xí)還要及時彌補(bǔ)、鞏固和加深所學(xué)知識，拓展知識應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識以及創(chuàng)新能力是“練”這一步驟的核心所在。因此，老師對教情學(xué)情的掌控是設(shè)計練習(xí)的可靠依據(jù)。練習(xí)的設(shè)計還要考慮不同層次的學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和接受能力，要體現(xiàn)分層兼顧訓(xùn)練的原則，始終讓大部分甚至全體學(xué)生都有機(jī)會主動參與練習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過練習(xí)各得其所，不斷獲得知識。

事實證明，這種“學(xué)、導(dǎo)、練”模式顛覆了以往以教師為中心的“滿堂灌”模式，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，自然學(xué)習(xí)的主動性就提高了，學(xué)習(xí)成績也隨之大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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