初探先學(xué)后教模式在高中英語(yǔ)戲劇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭蘆涵

摘 要：英語(yǔ)戲劇這一體裁是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。先學(xué)后教模式是當(dāng)前各中小學(xué)普遍實(shí)施的新的教學(xué)模式，在該模式中學(xué)生的主體作用可以得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也可以得到提高。通過(guò)論述在新模式中開(kāi)展高中英語(yǔ)戲劇閱讀，提出具體的教學(xué)過(guò)程，旨在表明在該模式下進(jìn)行英語(yǔ)戲劇教學(xué)具有可行性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；戲劇閱讀；先學(xué)后教模式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而且要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，并且要求學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到一定的閱讀水平，即能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。因此，《百萬(wàn)英鎊》及《賣(mài)花女》的節(jié)選或改編版片段也編入了高中英語(yǔ)課本。這樣學(xué)生既可以得到精神享受，也可以獲得足夠的語(yǔ)言輸入和良好的輸出載體。面對(duì)如此特殊的題材及其獨(dú)到的語(yǔ)言和寫(xiě)作形式，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)它們，感悟和品味戲劇文學(xué)豐富的內(nèi)涵，是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)。各個(gè)學(xué)科包括英語(yǔ)學(xué)科都先后開(kāi)展和研究了該模式。其課堂構(gòu)成包括四部分：揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生研討解決問(wèn)題、當(dāng)堂訓(xùn)練和完成作業(yè)。陳文云（2011）在論述運(yùn)用該模式的策略中指出，在應(yīng)用該模式時(shí)教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)課本文化背景的先學(xué)后教、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的先學(xué)后教以及合理安排時(shí)間，加強(qiáng)課外閱讀。陳華興（2012）在閱讀課中也采用先學(xué)后教模式并把該模式的教學(xué)流程分為：創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)、巧設(shè)問(wèn)題引入自學(xué)、自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段、教師點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入后教階段、展示提升進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段。王秀軍（2013）在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中把該模式的教學(xué)步驟分為揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)、小組協(xié)作、討論研究、答疑解難、精講點(diǎn)撥。余文森（2015）總結(jié)到先學(xué)后教應(yīng)該分為先學(xué)、后教和練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。綜上所述，在該模式下具體的教學(xué)過(guò)程，即在先學(xué)階段教師首先需要向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)文化情境，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師在這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題并指導(dǎo)解決；后教階段主要注重學(xué)生進(jìn)行小組合作解決教師所提出的問(wèn)題，并展示小組合作成果，教師對(duì)此作出評(píng)定、更正和補(bǔ)充；最后進(jìn)入當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)。可以把先學(xué)、后教以及訓(xùn)練三個(gè)階段歸為一輪，也可以在整節(jié)課中穿插多輪進(jìn)行學(xué)—教—練。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演著指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。接下來(lái)，我詳細(xì)闡述了先學(xué)后教模式在英語(yǔ)戲劇教學(xué)中可行的處理過(guò)程。

二、課堂學(xué)教

首先要求學(xué)生在課前以小組合作的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先查閱收集整理與本戲劇相關(guān)的信息，了解相關(guān)概念。接著教師上課導(dǎo)入時(shí)通過(guò)學(xué)生呈現(xiàn)的相關(guān)信息創(chuàng)設(shè)文化情境。之后教師在課件中呈現(xiàn)本節(jié)課需要學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，包括：

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠使用本單元的相關(guān)詞匯講述該故事情節(jié)，及表達(dá)自己對(duì)該故事的看法。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)略讀，找出人物特征，理清人物關(guān)系；通過(guò)查讀，捕捉文章的重要細(xì)節(jié)，分析人物性格，理解作者的寫(xiě)作意圖。

3.情感態(tài)度與文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增加對(duì)平時(shí)生活的關(guān)注，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解能力，激發(fā)對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的熱情，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生了解完本節(jié)他們需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，師生正式進(jìn)入學(xué)教環(huán)節(jié)。課堂學(xué)教主要在于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的學(xué)為先，教師的指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)構(gòu)建的興趣，在多次輪番先學(xué)后教中，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。這與傳統(tǒng)的學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位的課堂教學(xué)有著巨大區(qū)別。

（一）第一輪“先學(xué)后教”

教師可以要求學(xué)生帶著幾個(gè)較為淺顯的問(wèn)題進(jìn)行略讀，這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，都是關(guān)于故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和人物。學(xué)生通過(guò)快速閱讀可以了解整篇文章的大意。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，也為下一輪的學(xué)教作鋪墊。如果后進(jìn)生回答不了，可請(qǐng)成績(jī)稍好的學(xué)生來(lái)幫忙解決，形成“兵”教“兵”“兵”強(qiáng)“兵”的效果。如若還是解決不了，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（二）第二輪“先學(xué)后教”

在學(xué)生對(duì)文章戲劇的整體大意有了大致的了解之后，教師要求學(xué)生再次細(xì)讀文本，可以對(duì)文本的大意有更深入的理解。在細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生需帶著問(wèn)題去讀，要求他們分析戲劇中出現(xiàn)人物的性格，并找出相關(guān)細(xì)節(jié)支撐觀(guān)點(diǎn)，然后回答相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生閱讀期間，教師一定要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)生一邊自讀，教師一邊進(jìn)行巡視指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并且讓他們積極準(zhǔn)備回答問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，便是學(xué)生呈現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，教師應(yīng)盡量讓多個(gè)不同層次的學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生相互探討、理解，最后再由教師統(tǒng)一講解。

（三）第三輪“先學(xué)后教”

為使學(xué)生對(duì)文本能夠有一個(gè)更透徹的了解，掌握戲劇中人物的社會(huì)地位以及所折射出的文化背景，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文。這一輪先學(xué)后教要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，相互交流回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在分組討論完之后，分別讓每個(gè)小組派一個(gè)代表回答問(wèn)題。基于學(xué)生的成果，教師進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個(gè)人的言語(yǔ)行為取決于其社會(huì)地位”這一主題。而且教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考“除了一個(gè)人的言語(yǔ)行為之外，還有哪些東西可以表現(xiàn)出一個(gè)人的社會(huì)地位”。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

在學(xué)生結(jié)束三輪的先學(xué)后教之后，他們對(duì)該文本的大意主旨、人物性格以及他們的社會(huì)地位都有深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行一次當(dāng)堂訓(xùn)練并讓學(xué)生進(jìn)行課后反思和自我評(píng)價(jià)，總結(jié)好的閱讀方法與技能，形成有自己特色的戲劇閱讀策略。最后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述劇本中的內(nèi)容，并且以小組為單位進(jìn)行短劇表演，全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言表達(dá)、演技、服裝道具、音量、整體配合和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面評(píng)出優(yōu)秀表演小組。短劇中的角色表演，一方面可以讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)戲劇的了解，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受戲??；另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

通過(guò)先學(xué)后教模式進(jìn)行戲劇閱讀教學(xué)是可行的。該模式不僅可以引領(lǐng)學(xué)生初涉戲劇文學(xué)之河、感悟和體味英語(yǔ)戲劇文學(xué)的奧妙，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，塑造學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文還存在些不足之處，如，缺乏對(duì)不同學(xué)生個(gè)體在該模式下英語(yǔ)戲劇學(xué)習(xí)效果的差異分析等，這也是作者下一階段繼續(xù)研究的方向。

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