高中物理概念教學的實踐思考

摘 要：概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的思維形式的反映，是物理知識的重要組成部分，要想學好物理定理、定律和公式等理論知識，必須以弄清物理概念為基礎，它是教學中最重要的基礎環(huán)節(jié)。

關鍵詞：概念；本質(zhì)屬性；抽象概括；理解應用

概念（Idea；Notion；Concept）是對研究對象的本質(zhì)屬性的思維形式的反映。在人類的認識過程中，由感性認識提升到理性認識，把所研究的事物的共同本質(zhì)特征抽象出來，加以概括，形成概念。隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展，概念在不斷變化。中華人民共和國國家標準GB/T 15237.1—2000：“概念”是對特征的獨特組合從而形成的知識單元。

物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象概括的一種思維形式。物理概念既具有一般科學概念的共性，又有它自身的獨有特征。概括起來物理概念應具有如下的特征：（1）客觀性：物理概念賴以形成的源泉是科學實驗和現(xiàn)象觀察，特別是那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的科學實驗。（2）抽象性：物理概念來源于實踐，卻又高于實踐。它與具體的客觀事物和發(fā)展過程有密切的聯(lián)系，但又超出了具體的事物和過程。（3）可測量性：大多數(shù)物理概念既具有質(zhì)的規(guī)定性，又具有量的可測量性。（4）發(fā)展性：隨著人們掌握物理知識的不斷增加、研究問題的不斷深入，物理概念在不斷地變化和發(fā)展著。它的發(fā)展性告訴我們，物理教學要注意為以后的學習打下基礎，萬萬不可將概念以教條的形式傳授，必須讓學生擁有一個思考的空間，使得他們的想象力得到充分發(fā)揮，提高教學的有效性。

物理概念在物理知識的組成中舉足輕重，要想學好物理定理、定律和公式等方面的知識，必須以弄清物理概念為基礎和前提。物理教學中的任務就是使學生正確建立、弄清物理的基本概念。學好基本概念同樣也是提高物理教學有效性的關鍵。李政道就曾強調(diào)：要學好物理，首要的問題是要弄清物理學中的基本概念。中學物理教學實踐過程已經(jīng)充分表明了物理概念是物理教學中既不易“教”也不易“學”的內(nèi)容，如果學生只知道一些物理事實，而不能抽象概括上升到物理概念的層面上，就不能說已經(jīng)學好了物理知識；若學生對物理概念理解分辨不清，就不能說對物理概念已經(jīng)認識和掌握了；若學生對物理概念混淆不清、理解不透，就難以進行進一步的判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、定律和公式來解決實際問題。下面結(jié)合筆者的教學實踐過程，對如何做好物理概念的教與學，淺談個人的一些觀點和做法。

物理概念，就是事物和現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在長期大量的觀察、實驗過程中，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、歸納、綜合、抽象等手段，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物和現(xiàn)象的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立起來的。物理概念的內(nèi)涵是指物理概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性，即物理概念的定義及其所含的物理意義。通俗地說，就是這個概念從哪里來？是通過人為根據(jù)分析問題的需要直接定義下來的，還是在已有的知識基礎上邏輯推理演變來的。物理概念的外延就是具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，也就是我們通常說的概念的使用范圍、適用條件和使用時應該注意的事項等。通俗講就是這個概念要去哪里？物理概念的學習，我們應該從概念的內(nèi)涵和外延上逐一擊破。如在學習“加速度”的時候，首先你得解決它的內(nèi)涵：為什么引入加速度的概念，它是怎么定義的，它的物理意義是什么；再解決它的外延的內(nèi)容：加速度是矢量，應用時要注意到它的方向性問題，物體做加速或減速運動時加速度和速度的方向關系等。

以下就如何深化和細化對物理概念的理解和應用，說說幾點看法：

（1）名稱：記住物理概念的名稱是學習一個物理概念的第一步。就像要了解一個人首先要記住這個人的名字一樣，你連一個人的名字都叫不出來，何談還要跟人家有深入的交流，成為好朋友呢？

（2）定義及物理意義：物理概念的定義是通過高度的抽象概括，用科學嚴謹?shù)恼Z言給出的，說的是概念是怎么來的，要熟練準確記憶，不能有半點差錯。物理概念所表示的物理意義不同于概念的定義。例如，速度的物理意義是表示運動的快慢，它的定義是位移和時間的比值；加速度的物理意義是表示物體速度變化的快慢，其定義是速度的變化跟所用時間的比值。

（3）表達式：物理概念的定義用數(shù)學語言的形式來描述，就寫出了對應的定義式。任何一個物理量往往需要和其他量建立聯(lián)系，一個物理量經(jīng)常都會有兩個或以上不同的表達式，這時就要弄清哪個是決定式（說的是決定這個量的大小的幾個因素，以及具體的關系），哪個是定義式（說的是這個量可以怎么計算）。如電阻、電容等概念的決定式和定義式是完全不同的。

（4）單位：物理概念的定義式，不僅給出了物理量之間的數(shù)量關系，也決定了它們之間的單位關系，在這里要分清國際單位和常用單位，并記準其單位符號及不同單位制之間的換算關系，在做題時要求統(tǒng)一單位。

（5）矢量和標量：學習每一個物理概念，要求弄清它是矢量還是標量。只有明確其屬性，才能按相關的運算規(guī)則進行運算。如果是標量，那就是純粹的代數(shù)運算；若是矢量，那運算時的根據(jù)就是平行四邊形定則了。高一階段的學生甚至有些學生到高三時候，在分析位移、速度、加速度、力等矢量的概念和運算時，經(jīng)常在方向性的問題上還是很欠缺。在教學過程中，需要在這方面采取相關的策略，加強訓練。

（6）狀態(tài)量和過程量：每學習一個物理概念，要求一定要弄清它是狀態(tài)量還是過程量。狀態(tài)量就是物體在某位置或某時刻具有的值，如速度、功率等；而過程量是需要通過時間或過程的積累才能形成的，如位移、路程、功等。

（7）外延：最后還要與學生一起分析弄清物理表達式的適用范圍和適用條件。

（8）作概念圖：概念圖是表示概念之間相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖。它包括概念、層次、分支、概念間的連接線和連接語、例子等部分。依據(jù)知識結(jié)構(gòu)和人的記憶規(guī)律，把所學的概念納入一個網(wǎng)絡，就不那么容易忘記和混淆，且在解決問題時也能容易快速檢索出所需的內(nèi)容。

物理概念教學是教學中最重要、最基礎的環(huán)節(jié)，做好物理概念的教學，才能提高學生學習物理的興趣，為接下來進一步學習物理規(guī)律以及其他知識打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

何志勇（1982—），男，福建莆田人。現(xiàn)任職于福建省泉州市城東中學高中部，本科，中學一級教師。曾于2012年8月-2014年1月參加援疆支教工作，榮獲新疆昌吉回族自治州“援疆先進個人”“優(yōu)秀支教教師”，昌吉市第五批對口援疆“優(yōu)秀援疆干部”“優(yōu)秀援疆干部人才”，泉州市豐澤區(qū)“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。曾參與省級課題《習題教學中的科學探究》，已結(jié)題，效果良好。