農(nóng)村初中學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的成因及其解決對(duì)策

杜紅軍

摘 要：在農(nóng)村初中任教二十多年，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生存在假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不理想的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的廣泛存在，直接影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)業(yè)水平的健全發(fā)展，因此，消除假學(xué)習(xí)現(xiàn)象是廣大教育工作者亟須解決的難題。

關(guān)鍵詞：假學(xué)習(xí)；成因；對(duì)策

一、假學(xué)習(xí)現(xiàn)象的表現(xiàn)

1.預(yù)習(xí)：圈圈點(diǎn)點(diǎn)，貌似認(rèn)真，實(shí)則掩耳盜鈴。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，大部分老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)抓得緊，檢查力度大，這就使得有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，或隨心所欲，或借助相關(guān)資料，把課本涂得筆墨成積?？此祁A(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，實(shí)際上在預(yù)習(xí)的過(guò)程中根本就沒(méi)有認(rèn)真思考。全然一種掩人耳目的假學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)目的難以實(shí)現(xiàn)。

2.課堂：看似專(zhuān)心，實(shí)則心不在焉。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，絕大多數(shù)教師把課堂視為培養(yǎng)學(xué)生的主平臺(tái)，在課堂上分秒必爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生要求較為嚴(yán)格。這就迫使部分學(xué)生看似專(zhuān)心聽(tīng)講，有思有寫(xiě)，實(shí)則心不在焉，左耳朵進(jìn)右耳朵出，完全處于一種虛假的學(xué)習(xí)狀態(tài)、虛偽的合作和探究中，學(xué)習(xí)效果低下。

3.作業(yè)：圖文并茂，好像仔細(xì)，實(shí)則應(yīng)付差事。作業(yè)是鞏固當(dāng)天所學(xué)新知識(shí)的練兵陣地，老師把作業(yè)視為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，因而在題型設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面都會(huì)做到精益求精。但仍有一部分學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，不肯動(dòng)腦，不善思考，找資料、看答案、直接文字搬家，從別人作業(yè)上“搬家”導(dǎo)致作業(yè)使用率低下，沒(méi)有效果。

4.自習(xí)：故弄玄虛，好像在深思，實(shí)則自欺欺人。自習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、彌補(bǔ)缺漏的黃金學(xué)習(xí)期。班主任或科任教師都對(duì)其非常重視，早早地進(jìn)入教室充當(dāng)“治安員”。但是有些學(xué)生早自習(xí)上漫無(wú)目的、胡翻亂做，看似極其認(rèn)真，實(shí)際上是為了逃避老師的法眼，用動(dòng)作來(lái)蒙騙老師，知識(shí)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)如流水般白白東逝。

二、“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的成因

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，身心疲憊，力不從心。隨著就業(yè)和升學(xué)壓力的不斷增大，分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的余熱尚未降溫，老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，布置的任務(wù)過(guò)多過(guò)繁，常常使部分學(xué)生今日復(fù)明日，明日待來(lái)日。結(jié)果是日復(fù)一日，“欠賬”越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)自然下降，難以與老師的要求齊頭并進(jìn)，只能以疲憊的身心來(lái)應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.部分老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠，搞一刀切，沒(méi)有做到因材施教，分類(lèi)推進(jìn)。學(xué)生的智力、家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)歷等各方面的因素都決定了他們之間存在著很大差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出良莠不齊。然而，部分老師在教學(xué)過(guò)程中為了整齊劃一，常常搞一刀切，導(dǎo)致學(xué)困生很難適應(yīng)老師高標(biāo)準(zhǔn)的要求。長(zhǎng)期以來(lái)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就日益下降，積極性越來(lái)越低。

3.“讀書(shū)無(wú)用論”思想的負(fù)面影響。盡管越來(lái)越多的人都充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的重要價(jià)值。但在農(nóng)村，“讀書(shū)無(wú)用論”仍“橫行鄉(xiāng)里”。輟學(xué)的同學(xué)打工回來(lái)了，他們打扮的油頭粉面，西裝革履，出手大方，對(duì)費(fèi)盡心思在學(xué)?？嘧x的學(xué)生刺激很大。還有一些家長(zhǎng)和學(xué)生僅僅把讀書(shū)當(dāng)成一種“識(shí)幾個(gè)字，會(huì)算賬”的簡(jiǎn)單教育，根本沒(méi)有把它當(dāng)作是“塑造自我、造福社會(huì)”的偉大事業(yè)。因此，部分學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做是應(yīng)付老師檢查的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致假學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育較為欠缺，致使學(xué)生沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)”的重要性。因此他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)中以假亂真的混日子，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了應(yīng)付老師的檢查，以假學(xué)習(xí)蒙混過(guò)關(guān)。

三、解決農(nóng)村初中學(xué)生“假學(xué)習(xí)”的對(duì)策

1.治本治源，從根本上消除學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。這就需要學(xué)校和班級(jí)在學(xué)生德育方面狠下功夫：一是加強(qiáng)家校聯(lián)系，定期多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，從而破除他們心中“讀書(shū)無(wú)用”的消極影響，同時(shí)取得他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大力支持和鼓勵(lì)；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，采用“名人名事啟迪，中外故事鼓舞，身邊現(xiàn)實(shí)激勵(lì)”等多種手段，幫助他們樹(shù)立崇高的學(xué)習(xí)使命感，以達(dá)到明確目的，端正態(tài)度，改進(jìn)方法的效果。

2.老師在各科教學(xué)中應(yīng)加大智力投入，及時(shí)了解學(xué)情，深化課堂改革，遵循分類(lèi)推進(jìn)、因材施教的原則。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教法，從而消除一刀切，改變學(xué)困生難以適應(yīng)課堂，被動(dòng)應(yīng)付的不利因素，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

3.預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人文性原則。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)以及課外作業(yè)，使每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)和做作業(yè)時(shí)都能找到自我，從而消除“學(xué)困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象。這樣就可以很好地扭轉(zhuǎn)學(xué)困生因?yàn)轭A(yù)習(xí)難度大、作業(yè)不會(huì)做而被迫“假學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面。

4.建立學(xué)習(xí)互助小組，采用“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生之間更善于溝通的有利條件，讓學(xué)生相互充當(dāng)小老師相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源互補(bǔ)；也可以采用“好幫差、文幫理、理幫文”的模式，讓優(yōu)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中幫助學(xué)困生，擅長(zhǎng)文科的學(xué)生和擅長(zhǎng)理科的學(xué)生互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)組合，從而在過(guò)程中破壞“假學(xué)習(xí)”滋生的土壤。

參考文獻(xiàn)：

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