高中物理教學(xué)培育學(xué)生形象思維能力的實(shí)踐探究

錢榮良

摘 要：物理學(xué)科在高中教學(xué)階段是學(xué)生比較難學(xué)習(xí)的課程，相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，物理課程的內(nèi)容較難，習(xí)題也是最難的，這樣的學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有非常大的困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師一直都重視學(xué)生的抽象思維能力，但沒(méi)有注意形象思維在高中階段的重要性。就高中物理教學(xué)培育學(xué)生形象思維能力的課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探究，對(duì)高中教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；形象思維；教學(xué)模式

一、高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的現(xiàn)狀

從我國(guó)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展來(lái)看，物理學(xué)科的重要性自然是非同一般，從教學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看，物理學(xué)科更是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要課程。物理教學(xué)從其教學(xué)本質(zhì)來(lái)講，不僅會(huì)對(duì)我國(guó)未來(lái)的科技建設(shè)發(fā)展起到良好有效的推動(dòng)作用，還會(huì)從教學(xué)的根本層面上促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)文化的進(jìn)步和我國(guó)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展。在高中教學(xué)階段，學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，在這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，物理的教學(xué)價(jià)值是非常高的，但是就目前我國(guó)高中的物理教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)際教學(xué)效率卻并不是特別高。高中階段的學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，非常難以處理，因此教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效地培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)非常重要的研究課題。只有有效地提升學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣，才能在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)熱情。

二、形象思維能力的概述

形象思維是教師通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行客觀的形象處理，讓學(xué)科內(nèi)容以客觀的形象轉(zhuǎn)化為信息，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更直接的認(rèn)知和理解，最后進(jìn)行形象鑒別再加以深化學(xué)習(xí)，完成對(duì)物理課程的掌握。形象思維的本質(zhì)，應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)更多具象化的物理概念，讓學(xué)生利用這些形象的具象化概念來(lái)分析物理難題，解決物理問(wèn)題，這樣的形象思維能力才適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。形象思維能力在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用是非常有價(jià)值的，相比其他學(xué)習(xí)思維能力來(lái)說(shuō)，形象思維能力的培養(yǎng)不需要刻意的安排和規(guī)則，只需要教師將實(shí)際生活融入學(xué)生的理解思維中，就可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的形象思維能力，最終達(dá)到良好的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

三、高中物理教學(xué)中形象思維能力的作用

在高中階段，形象思維能力可以有效地幫助學(xué)生理解掌握物理學(xué)科中的抽象概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將物理課程中難以示范的概念，比如，圓周運(yùn)動(dòng)、向心力以及向心加速度等進(jìn)行形象化表述，通過(guò)高中階段學(xué)生在實(shí)際生活中所擁有的理解和認(rèn)知來(lái)舉出現(xiàn)實(shí)生活的例子，這樣不僅可以避免傳統(tǒng)語(yǔ)言表述的難點(diǎn)，還能有效地幫助學(xué)生理解物理難點(diǎn)。教師還可以幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己去理解這些概念并加以實(shí)際例子進(jìn)行表述，讓學(xué)生通過(guò)自身的理解和掌握來(lái)學(xué)習(xí)物理課程是最有效的。在高中階段的教學(xué)中，形象思維能力還可以很好地配合高中物理課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生參與實(shí)踐課堂實(shí)驗(yàn)，并且利用自己掌握的形象思維去解釋、掌握物理知識(shí)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有價(jià)值。

四、形象思維能力實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題

物理教材在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中也在不斷地革新變化，傳統(tǒng)的教材側(cè)重于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的字面理解和抽象理解，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值和心態(tài)，沒(méi)有把課本知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在很大程度上限制了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中利用形象思維的能力。這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難參與到教師的教學(xué)中，師生之間有了理解上的隔閡，讓學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在高中教程開始階段，大多數(shù)的高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科還是具有比較濃厚的興趣的，但在面對(duì)物理課程中難以直接處理的知識(shí)問(wèn)題和概念問(wèn)題時(shí)就容易產(chǎn)生厭煩，這樣的心態(tài)和模式讓物理教學(xué)一直處于被動(dòng)階段，教師只有從本質(zhì)上加強(qiáng)物理教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，才能從根本上體現(xiàn)高中物理教學(xué)的價(jià)值。

本文通過(guò)對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，發(fā)現(xiàn)了目前高中物理教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，以及物理知識(shí)難以有效讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，得出了以下結(jié)論：高中階段的物理學(xué)習(xí)需要將物理知識(shí)與學(xué)生本身的認(rèn)知和理解有效結(jié)合起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形象思維能力，從而達(dá)到物理知識(shí)形象化、物理學(xué)科形象化的結(jié)果，這樣的教學(xué)模式才能從根本上提升學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)熱情，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇難而退的情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。形象思維能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是非常重要的，高中階段的物理教學(xué)需要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中更好地利用形象思維能力培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在今后的生活中有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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