高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐探究

褚金蘭

摘 要：當前備受世界關(guān)注的一種前沿的教學模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，國內(nèi)的一些知名中學也都開展了大規(guī)模的教學實踐，并且取得的效果也非常好。當前教育界非常關(guān)注的一個重要課題就是怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，將歷史課堂氛圍營造的更加良好，最終獲得良好的教學效果。對于高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施的建議進行了歸納總結(jié)，并且提出合理的策略使翻轉(zhuǎn)課堂的開展更加順利有效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中歷史；合作學習

對于傳統(tǒng)的教學模式來說，做出了顛覆性改變的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂對師生在教學實施過程的定位，知識傳授和知識內(nèi)化的順序做出了很大的改變，對傳統(tǒng)的教學模式也進行了有效的革新。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的高中學校為了更好地達到預(yù)期的教學效果而采用了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。

一、防止僵化

在歷史教學中，教師必須根據(jù)自己的實際情況來使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在深入了解課程標準之后，以現(xiàn)有的學情為基礎(chǔ)對教學進行整合，并且以此來促進學生學習的教學模式。在教學中，教師為了提高教學質(zhì)量首先應(yīng)該考慮的就是學生作為教學主體能否通過自主的學習真正了解和掌握知識，還有在課堂探究中能否對問題進行真正的思考和探究。總之，歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的僵化是我們應(yīng)該注重防范的，應(yīng)該在對學生的情況進行更深入的了解，對歷史教科書進行進一步的研究之后，有選擇地對歷史翻轉(zhuǎn)課堂進行運用。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學的過程中，教師應(yīng)該引導學生將自主探究知識的能力和歷史思維能力進行有效的提高。針對教學評價也應(yīng)該進行有效的翻轉(zhuǎn)。評價方面不應(yīng)該僅僅包括課堂，還要將學生能否從教師制作的導學案中得到很大的收獲、教師在課前制作的微視頻是否能夠達到教學標準等包含在評價當中。

二、微視頻的設(shè)計

微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用要遠超傳統(tǒng)“輔導教學”的價值，并且逐漸成為現(xiàn)代教學中重要的組成部分。微視頻是依照教學目標對學習內(nèi)容進行分解，使其成為微課程資源，最后設(shè)計而成的。教學中，包括闡述解釋、情境設(shè)計、知識總結(jié)、概念引入、典型實例分析等都是微視頻所承擔的角色，讓學生可以對知識點進行系統(tǒng)化的學習。并且微視頻的時間也要以學生的認知水平和心理特點為基礎(chǔ)進行控制，最好控制在十分鐘之內(nèi)，這樣學生就可以將需要學習的內(nèi)容根據(jù)微視頻中的一些關(guān)鍵詞快速地檢索出來。實用、簡潔的原則是我們在設(shè)計微視頻時必須遵守的，也就是說一些干擾信息必須要排除掉，特別是必須配有提示文本和同步解說的非實錄微視頻，在屏幕中突出呈現(xiàn)重點信息，在制作微視頻時可以采用錄像、PPT、錄屏軟件等技術(shù)。

三、組織合作學習

先讓學生在課前通過視頻的觀看進行預(yù)習，然后在課堂上對其進行討論和探究，這是翻轉(zhuǎn)課堂的流程，從中體現(xiàn)了學生學習的小組合作。教師從自身角度來看，就是要布置好任務(wù)，然后讓學生通過合作探究和研究探討找到解決問題的途徑和方法，對問題進行研究和執(zhí)行的主體是學生，教師只是安排者的角色。因此，我們在課堂上就可以將學生分成學習小組，由小組的組員自己推舉出小組的組長，由組長記錄和整理小組對問題的討論，由一到兩個小組負責討論一個問題，并且要形成書面報告，同學互相之間也可以進行辯論。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體。學生在進行小組討論和發(fā)言的過程中，思考的活躍性和深度都會大大超出教師的想象。比如，在對“重農(nóng)抑商和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系”這個問題進行討論的過程中，學生在對傳統(tǒng)文化中的抑商觀念進行說明的時候就曾引用《論語》中“君子喻于義，小人喻于利”這句話，重點突出了中國傳統(tǒng)儒家文化中的重義輕利觀；“安土重遷”的意識一直存在于中國傳統(tǒng)的觀念中，這種意識也在一定程度上影響了中農(nóng)政策的形成，學生提出的這些觀點都比較新穎，有讓人眼前一亮的感覺。又比如，學生在對“與自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟相比，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的進步性是怎樣體現(xiàn)出來的”這個問題進行討論時，有的學生就發(fā)言表示：“在生產(chǎn)力水平極低的狀態(tài)下才會產(chǎn)生小農(nóng)經(jīng)濟，這種產(chǎn)物只是個體的存在，對于相互的交流并不注重；而資本主義生產(chǎn)關(guān)系可以對金融市場的形成、科技的發(fā)展、抗災(zāi)能力的增強等方面起到推動作用，是在生產(chǎn)力水平向前發(fā)展的情況下的產(chǎn)物?！币舱f明了，只要給學生討論的空間和時間，給予學生信任，就會得到不一樣的驚喜。

總之，雖然是舶來品，但是翻轉(zhuǎn)課堂對教學起到了很大的促進作用，因此就應(yīng)該堅持采用。所有的改革都應(yīng)該將學生的主體作用發(fā)揮出來，先學后教、以學定教，讓學生用自己的嘴去表達，用自己的頭腦去思考。想要讓學生更好地發(fā)展并且獲得成就，就要在課堂上相信學生。

參考文獻：

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