翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用

陳建華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學習方式已經(jīng)越來越多地運用到了理科學科的教學中，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語課上的應用還在摸索中。對翻轉(zhuǎn)課堂進行了概述，說明了高中英語教學的現(xiàn)狀，并通過在高中英語教學中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學實例，就如何在高中英語中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；教學

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學組織形式，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒，改變了傳統(tǒng)教學中教師的角色，同時也改變了“先教后學”的模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

目前對“翻轉(zhuǎn)課堂”的諸多定義中，筆者認為以下說法比較可?。悍D(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生能夠在課堂上更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的任務(wù)是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。”作為高中英語一線教師，我們一般采取的都是常規(guī)的教學方法。其實，英語學科也該跟上改革的浪潮，大膽采用更為先進的課堂教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用

這里以一節(jié)“說和寫”為例：

在本單元新授的最后一節(jié)課，筆者把“說”和“寫”結(jié)合在一起，在課堂中加強學生語言技能的訓練。說的部分讓學生利用目標語言，總結(jié)自己在本單元所學內(nèi)容；搜集、整理有關(guān)音樂的名言，表達自己對音樂的看法；讓學生發(fā)揮想象力，組織自己的樂隊；并演奏課前規(guī)定的歌曲；寫作部分讓學生利用本單元所學知識，基于說和討論結(jié)果，給鮑勃·迪倫（2016年諾貝爾文學獎獲得者）寫一封信。

（一）課前準備篇

教師提供學生課前自學的材料。由于條件限制，筆者把“翻轉(zhuǎn)課堂”課前要提供給學生的視頻，用一些與音樂相關(guān)的文檔和課件代替，匯總在一個文件夾，拷給學生；在課前把學生分組，學生分組和任務(wù)安排如下：

第一組：闡述音樂的重要性和與音樂相關(guān)的名言；第二組：列舉音樂類型和樂器；第三組：介紹幾個出名的樂隊以及他們的代表作；第四組：討論為班級組建樂隊（規(guī)定樂隊演唱歌曲為“答案在風中飄揚”，該歌曲的詞作者是鮑勃·迪倫，本組學生要給出這位著名音樂人的簡介以及他為何獲得諾貝爾文學獎的原因）。第五組：樂隊首秀。

（二）課中進行曲

1.小組課堂展示。學生分組展示課前他們準備的各項內(nèi)容和任務(wù)。這樣設(shè)計的意圖在于：學生能夠通過“說”的各項活動，了解音樂，接觸音樂，體驗音樂，從而更加熱愛生活，增強語言學習的信心，不斷豐富語言知識，提高語言運用能力。

2.合作探索。這部分是寫前任務(wù)，即課堂討論。從學生口語表達角度出發(fā)，給學生提供訓練口語的機會。這個部分的教學活動引導性強，要為下一步的寫作做鋪墊。

話題討論：如何組建樂隊？

（1）為你的樂隊選一個名字；（2）選定樂隊的主唱和演奏用的樂器；（3）選定要演奏的音樂和要演唱的歌曲；（4）如何使樂隊成功。

3.任務(wù)寫作。此環(huán)節(jié)的設(shè)置緊扣上兩個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)有了一些詞匯和句型的儲備，便知道從何寫起。假如你是李華，你要組建一個樂隊，但是在和朋友討論中，你們的意見出現(xiàn)了一些分歧，所以你給鮑勃·迪倫寫了一封信，闡述你們的想法，并征求他的建議。

（三）課尾總結(jié)與評價

學習評價作為學習系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學習與教學過程中起著重要作用。根據(jù)寫作評分標準，學生先在小組內(nèi)互評，然后老師再對學生的習作進行講評。最后對本節(jié)課進行總結(jié)和升華。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學生的學習興趣，調(diào)動了其學習的自主性和積極性，學生的潛力也得到了充分的挖掘和發(fā)揮，他們不再認為英語課堂很枯燥，能主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。筆者認為，教師在不斷的實踐應用中，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行改革和優(yōu)化，才能達到最佳的教學效果，學生綜合運用語言的能力才能得到有效提高。

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