初中科學學科素養(yǎng)培育策略思考與實踐

高麗娟

摘 要：國民科學素養(yǎng)水平直接關(guān)系到國家和民族的發(fā)展前途，而學校的科學教育是提高國民科學素養(yǎng)最基本的手段。初中科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，對學生開展科學教育能夠幫助學生從整體上認識科學與自然，讓學生認識科學的本質(zhì)與價值，正確理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中；科學素養(yǎng)；策略；實踐

科學素養(yǎng)是人對于科學技術(shù)的基本理解，包括知識與技能、基本科學方法、崇尚科學的價值觀等，核心部分就是對待科學的態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?？茖W教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，更重要的是使他們獲得其思想、精神及方法，并能應用于實際生活當中。

本文本著“立足學生發(fā)展、突出科學素養(yǎng)、體現(xiàn)科學本質(zhì)”的教學理念，結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，從加強學生動手能力、教學生學會“學”、創(chuàng)設(shè)情境課堂三個角度分析了在初中科學教學中如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)以及相對應的教學實踐方法及策略。

一、加強科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)

在初中科學教學中，由于條件、理念等因素限制，學生的動手能力沒有得到有效的培養(yǎng)，這與教師、學校硬件、課程設(shè)置等因素有關(guān)。一是這些課程設(shè)置缺少針對性、趣味性，學生缺乏動手操作的興趣。二是學生動手操作能力差，沒有自信，不愿意嘗試。三是學生沒有得到有效的方法指導，不知道如何進行。四在教具方面可能不夠完善，無法滿足學生的需求。

在舊的教學模式下，學生習慣于科學理論知識的機械學習和被動記憶，習慣于教師講、學生聽的教學模式。在實驗課堂上，學生的積極性普遍不高，一是對科學課程不感興趣，二是對實驗內(nèi)容不感興趣。缺乏興趣成了影響學生動手能力培養(yǎng)的一大阻礙。

此外，初中科學課堂上，學生自己動手參與實驗的機會比較少。大多都是由教師在課堂上做實驗演示，學生在下面觀看。學生的參與度非常低、學習熱情也得不到調(diào)動，從而使學生的動手能力得不到鍛煉。動手能力差加上不知道怎么動手，使學生越來越?jīng)]有參與進來的勇氣和興趣。

針對以上初中科學課學生動手能力的分析，筆者認為主要應該從以下幾個方面入手培養(yǎng)學生的動手能力，從而達到提升學生科學素養(yǎng)的教學目標。

一是教學實驗與生活相聯(lián)系，可以避免知識的生疏感，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。知識的學習最終要應用到生活中，教師進行生活化教學將科學實驗與生活相聯(lián)系，使學生主動參與到實驗中來?？梢砸龑W生利用生活中的材料自己設(shè)計和操作實驗。如，講“慣性”這個知識時，可以帶領(lǐng)學生到操場上去體驗一下——當一個學生走路時突然停止會是什么狀況；一個學生跑步時突然停止會往前沖多少；在自行車后座的學生向不同方向拋起一個物體分別會落在什么地方。通過這些真實的生活性體驗就讓學生了解了慣性的含義和原理。這個方法能極大地提高學生學習科學的興趣并提高動手能力。

二是啟發(fā)式教育方法。通過設(shè)置問題，讓學生在實驗操作中通過思考加深對知識的理解和記憶。學生在進行實驗操作時，教師要精心設(shè)置與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題，這些問題要有層次，要有一定的連貫性，讓學生在實驗中探究，在操作中思考。這樣才能真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達到實驗的真正目的。通過提供豐富、充足、典型而又感性的設(shè)問，一個個連續(xù)遞進的問題讓學生深層投入探究，動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考，一堂課下來，學生就能充分理解掌握相關(guān)知識了。

二、“授之以漁”，讓學生會“學”

初中學生已經(jīng)接觸到許多與科學有關(guān)的生活事件，積累了一定的知識經(jīng)驗，且已經(jīng)具備了一定的分析推理能力，教師在教學過程中可以利用學生生活經(jīng)驗讓科學與生活聯(lián)系緊密，讓學生有能力從生活中主動學習科學，有助于學生提升科學素養(yǎng)。

學生接受知識的愿望和能力一旦被調(diào)動起來，課本上的知識是不能滿足他們的求知欲望的。教師在科學教學中可有意識地通過引導學生閱讀參考資料、上網(wǎng)查找信息、上圖書館查找資料等方式激活學生的學習潛能，使學生從被動的“被學”到主動的“想學”，再進一步發(fā)展到“會學”，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能。通過這些自學能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生掌握課本上的知識，還大大拓展了知識面，并使自學能力得到了鍛煉，形成了學習的造血功能。

自學能力的培養(yǎng)就是要放開學生的思維，讓他們有意愿、有能力放飛自己的思想。這方面，教師要注意尊重學生的創(chuàng)造性思維，應該允許學生合理地創(chuàng)造和求新，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，促進學生學習潛能的調(diào)動。鼓勵學生大膽質(zhì)疑、鼓勵學生開口講話，鼓勵學生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考問題，這樣能很好地激發(fā)學生學習潛能，提升科學素養(yǎng)。

學起于思，思源于疑。讓學生在心中產(chǎn)生對某些科學現(xiàn)象的質(zhì)疑，使學生感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而激起對問題刨根問底的欲望，促其積極思考，而教師不給出答案，這也是激發(fā)學生自學意愿的好方法。如，教師提出問題并當作作業(yè)留給學生：小鳥停在高壓電線上為什么不會被電死？學生沒有從教師這里得到答案，一定會想盡辦法來完成作業(yè)，在不自覺中就進入了自學狀態(tài)。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯處煈谩笆谥詽O”的道理是教會學生學習的方法，學生學習的第一步應該是“會問”。如，教師在教學中有意識教會學生幾種提出問題的方法：一是因果質(zhì)疑法，問一下“為什么”？二是逆向質(zhì)疑法，問一下“能不能那樣”？三是聯(lián)系質(zhì)疑法，問一下“還有什么是相似的”？學生學會了“問”才能展開后面的“學”。

教師還要考慮到，初中學生的知識水平有限，生活經(jīng)驗相對較少，他們經(jīng)常在學習過程中提出一些比較幼稚的問題。這時教師應妥當處理，不然會打擊學生提問的積極性，會使學生對學習產(chǎn)生畏難情緒，也就等于關(guān)閉了他們思想的大門。教師應在教學中認真對待學生提出的每一個問題，并仔細考慮、認真回答，尊重學生的人格和不同見解。當學生取得成功時應積極表揚，用鼓勵的眼神和肯定的語言來激勵學生，讓他們感受到學習環(huán)境的和諧、愉悅、寬松、民主。建立健康的學習心態(tài)，這對他們調(diào)動主動學習的意愿是非常有用的。

教師還可通過引入合作競爭模式激發(fā)學生主動學習科學的熱情。不同的學生其理解、解決問題的能力和角度不盡相同，教師應尊重并利用學生的個性差異來促進科學素養(yǎng)的教學。教師在適當?shù)恼n程中對學生進行分組，通過小組合作和組與組之間的“競爭”來激發(fā)他們學習探究科學的興趣。

如，在研究“串、并聯(lián)電路的特點”時，筆者就采取了合作競爭的探究方法。將全班學生進行了分組，可以自由結(jié)組。同學們開始后分工合作，有動手的、有出主意的，組與組間的競爭也很“激烈”，學生的積極性被充分調(diào)動起來。實驗結(jié)束后，還評選出了優(yōu)勝組和最佳實驗手，這對激發(fā)學生的學習欲望起到了相當強的促進作用——他們已經(jīng)準備好下次“開戰(zhàn)”了。

三、創(chuàng)設(shè)情境課堂調(diào)動學生學習熱情

創(chuàng)設(shè)各種真實、生動、直觀而富有啟發(fā)性的教學情境，可使學生通過具象思維與抽象思維的結(jié)合，達到自主建構(gòu)知識體系的

目的。

如，在講“降水”時，可以給學生一瓶剛從冰箱中拿出的水，讓學生動手擦拭瓶子外邊的水?？伤可线€是會不停地產(chǎn)生水，這一現(xiàn)象能引發(fā)學生強烈的求知欲望。在這種情境建立后，教師再引導學生通過思考、討論找到答案。

此外，講授一些抽象難懂的科學概念、變化的科學過程、瞬間發(fā)生的科學現(xiàn)象、復雜的不可見的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間、安全性等條件限制，單純靠語言描述難以讓學生理解。這時教師就可利用影視動畫等使用多媒體教學工具輔助教學，能給學生得到直觀的感受，這也是很好的教學情境設(shè)置。如在講“血液循環(huán)”時，教師用多媒體動畫演示體循環(huán)和肺循環(huán)的兩條途徑，學生就一目了然。

初中生是介于兒童和青年之間的一個特殊年齡段，將具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境融入科學知識中，可以極大地吸引學生的注意力，引導學生積極思考。在科學的發(fā)展過程中，有著很多科學探究的史實和科學家的故事，教師可以利用這些有趣故事將學生引入特定的教學情境中。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說都可以使學生很快進入學習角色，將注意力轉(zhuǎn)移到學習中。比如，通過歌曲《一個美麗的傳說》引出一個女大學生舍生救丹頂鶴的動人故事，等學生進入故事情境時，教師再開始講人與自然和諧相處的教學內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)教學情境，就是要讓學生明確學習方向，以最佳的狀態(tài)投入到學習活動中，所以創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必須要簡單明了，易于操作，不要為情境而情境。要知道教學情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂的裝飾品，而是教學的需要。教學情境的創(chuàng)設(shè)宜簡不宜繁，不能喧賓奪主，教學目標偏離會降低課堂教學效果。

總而言之，初中科學素養(yǎng)的教學過程是動態(tài)的、是發(fā)展的，教師的教學模式不能是一成不變的，而應是一個不斷探索和優(yōu)化的過程，只有這樣才能實現(xiàn)新時期的教學目標。