基于批改網(wǎng)的高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

付志揚(yáng) （四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四 川 遂寧 629000）

基于批改網(wǎng)的高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

付志揚(yáng) （四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四 川 遂寧 629000）

本文是基于批改網(wǎng)教學(xué)平臺的實(shí)踐研究，本文結(jié)合了高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀，探討了可理解性輸出對語言習(xí)得的重要性，總結(jié)分析批改網(wǎng)的百萬同題寫作活動對語言習(xí)得的作用，以及教學(xué)過程中使用批改網(wǎng)的情況。本文也對高職高專院校中的高中職銜接實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，探討了網(wǎng)絡(luò)、軟件和平臺等對外語教學(xué)的影響。

批改網(wǎng) 可理解性輸出 中高職銜接

英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象是非常普遍的，高職高專公共英語教學(xué)尤其如此。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)改革也隨著各種網(wǎng)絡(luò)，軟件和教育平臺的建立而蓬勃發(fā)展。

一、語言教學(xué)的可理解性輸出

傳統(tǒng)語法詞匯的教學(xué)難以讓學(xué)生正確流暢地交流。學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會也很重要。一定水平的語言輸入很重要，但可理解性輸出理論強(qiáng)調(diào)互動和輸出也很必要。與Stephen Krashen的可理解性輸入對語言習(xí)得重要性相應(yīng)的是可理解性輸出對語言習(xí)得的重要性。對于輸出，Haynes認(rèn)為語言學(xué)習(xí)有五個(gè)階段。外語學(xué)習(xí)者在初級階段時(shí)，在開口前大約有500詞匯左右。當(dāng)然，并非所有人都經(jīng)歷此階段。高職的入學(xué)詞匯調(diào)查顯示，很多同學(xué)達(dá)不到此水平。在1000詞左右階段，學(xué)生開始初步表達(dá)。在3000詞左右階段，學(xué)習(xí)者開始問些問題，使用些短語。這大約是高職高專學(xué)生被要求的水平。在6000詞左右階段，學(xué)習(xí)者使用更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，能表達(dá)思想意見。這相當(dāng)于四六級水平。最后一階段是接近本族人水平。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難開口表達(dá)。按照美國國務(wù)院外交服務(wù)機(jī)構(gòu)1999年發(fā)布的對語言的研究結(jié)果，他們學(xué)好漢語大概需要2200小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。如果中國人學(xué)習(xí)英語也需要這么多時(shí)間。那么，高職高專學(xué)生離這個(gè)要求可能差得很遠(yuǎn)，而且，目前很多學(xué)校有消減英語課時(shí)的現(xiàn)象和趨勢。

二、批改網(wǎng)的百萬同題寫作活動

批改網(wǎng)是中國外語界在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中運(yùn)用大數(shù)據(jù)的科技來提高英語教學(xué)和研究的一個(gè)平臺。在中國知網(wǎng)上搜索，可以看到近幾年人們對批改網(wǎng)的使用和研究越來越多。它對英語教學(xué)的作用也將越來越重要。

2016年，百萬同題寫作活動已進(jìn)行了三屆，當(dāng)年參與熱度較前兩年活動更為高漲。來自全國32 個(gè)地區(qū)9,384 所學(xué)校超過170 萬名師生參與活動。學(xué)段覆蓋初中、高中以及大學(xué)，來自不同地區(qū)不同學(xué)段的學(xué)生同寫一道作文題目。

在4 月6 日至5 月31 日近兩個(gè)月活動期間內(nèi)，學(xué)生累計(jì)提交作文篇數(shù)基本呈加速增長趨勢。特別是在活動最后一周內(nèi)，累計(jì)提交篇數(shù)大幅度增長，增幅約五十萬篇。反映出學(xué)生是為完成教師布置的任務(wù)，而不是主動利用此網(wǎng)站學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從AI的收索指數(shù)也能反映這一情況。其中大學(xué)作文占比約71.09%，高職占比7.12%，高中占比13.89%，初中占比7.90%。這說明高職學(xué)生利用此種方式學(xué)習(xí)的比例還需要提高。

本次活動參與師生覆蓋全國32 個(gè)地區(qū)。其中參與人數(shù)最多的地區(qū)前五名分別為四川(201,385篇）、廣東（125,604篇）、江蘇（118,076篇）、山東（93,173篇）和云南（75,459篇）。2015年四川省也是參與最多的，這反映出四川還是走在教學(xué)改革探索的前沿。

如果從人機(jī)互動來看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平均每篇作文修改7.06次。其中，對文章修改次數(shù)超過10次以上的區(qū)間內(nèi)，985及211類院校學(xué)生占比最高，其次為初中生。大部分學(xué)生修改次數(shù)集中在5次之內(nèi)，各類型學(xué)校都有小部分學(xué)生修改次數(shù)達(dá)到50次以上。說明高職學(xué)生在個(gè)人努力程度方面不及985及211類院校學(xué)生。也反映了他們的學(xué)習(xí)不夠努力和主動的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。

從自主學(xué)習(xí)的效果來看，通過平均每人每篇作文7.06次的修改，批改網(wǎng)原始機(jī)器平均分由初版的76.29分上升至終版的79.88分，平均提升約3.6分。2015年，學(xué)生每篇作文平均修改次數(shù)為4.72次，學(xué)生自主修改后作文分?jǐn)?shù)平均提高了2.93分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的錯誤修正效果良好。整體錯誤數(shù)量由初版作文中的15,093,560 個(gè)下降至終版作文中的8,607,244個(gè)，共修正錯誤6,486,316個(gè)，修正率達(dá)到43%。

從詞匯豐富度來看，學(xué)生作文詞匯豐富度整體上有所提升，其中985 和211 院校終版維度分已升至91.21 分。985和211院校分?jǐn)?shù)提升最多，超過9分。說明基礎(chǔ)好的學(xué)生更適合此種學(xué)習(xí)。句子語法正確率的修改效果比較顯著。學(xué)生在修改過程中增加連詞的使用，有意識地使文章前后更加連貫，敘述更具邏輯性。這說明中國學(xué)生在語法和連貫性上需要提高。

如果推薦作文可以算作優(yōu)秀的話，推薦作文與全體學(xué)生作文在詞匯維度上表現(xiàn)差距較大，其中詞匯豐富度標(biāo)準(zhǔn)維度分相差9分左右，平均詞匯難度分?jǐn)?shù)相差5分左右。相較于學(xué)生整體寫作情況，推薦作文在詞匯方面表現(xiàn)較為突出。推薦作文平均修改次數(shù)達(dá)到21.04次，是全部學(xué)生作文均值的將近3倍。經(jīng)過修改，推薦作文中的錯誤數(shù)量由初版的70,139 個(gè)下降至終版的4,987個(gè)，修正率達(dá)到92.89%，平均每人每篇作文改正了近8個(gè)錯誤，在終版作文中平均每人每篇作文僅剩0.6個(gè)錯誤?？梢?，優(yōu)秀作文也是通過努力提高的，他們的詞匯量也要大一些。

三、高職高專學(xué)生使用批改網(wǎng)的實(shí)踐

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：他們本身對英語不感興趣，主要原因是基礎(chǔ)差，期望高，由于失望而無興趣；根據(jù)四川省三級考試結(jié)果，過級率大約20%左右，結(jié)合平時(shí)的觀察，一個(gè)班大約20%的人能跟著老師的進(jìn)度，40%的人勉強(qiáng)可以學(xué)習(xí)，30%的人感覺很難，10%的人幾乎放棄；除上課時(shí)間，他們幾乎不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語。而一般高職院校的公共英語放在第一年教學(xué)，每周四節(jié)課，還有實(shí)訓(xùn)的耽擱，這些都造成英語教學(xué)時(shí)間非常短。時(shí)間和輸入量都太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能學(xué)好英語；高職高專教學(xué)的管理與中學(xué)大相徑庭，很多同學(xué)自覺性不高，感覺空閑時(shí)間太多，卻不用來學(xué)習(xí)；手機(jī)的普及，科技的進(jìn)步，游戲的發(fā)展也對學(xué)習(xí)造成很大的干擾；傳統(tǒng)教學(xué)重視書本，語法和詞匯，教學(xué)方式單一等缺點(diǎn)造成學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)后運(yùn)用機(jī)會少等因素都造成了高職高專公共英語教學(xué)的差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀。

根據(jù)2016年上期在批改網(wǎng)上的作文練習(xí)，在不硬性要求的情況下，學(xué)生參與人數(shù)較少，即使要求完成作業(yè)，參與人數(shù)也不多。從參與人數(shù)的有效數(shù)量來看，能完成作文的人數(shù)更少。其中參加全國百萬同題活動人數(shù)的有效篇數(shù)比參與人數(shù)減半，也就是說，近半同學(xué)不是自己寫的。對參與進(jìn)程特點(diǎn)的分析，可以看出同學(xué)表達(dá)困難程度和人數(shù)比例。平均得分不高，甚至很低，修改次數(shù)也不多，反映了學(xué)習(xí)努力程度不夠。出現(xiàn)錯誤最多的均是句子結(jié)構(gòu)，可見在語法方面是一個(gè)弱項(xiàng)，英語從句的特殊結(jié)構(gòu)使得高職高專學(xué)生受到漢語句子結(jié)構(gòu)影響，難以正確使用英語句子，也反映出他們掌握語言的程度。在作文中的詞性占比中，用得最多的都是名詞，動詞和形容詞?？梢姡趯W(xué)習(xí)語言的過程中，這三種詞性是最重要的，應(yīng)該優(yōu)先教學(xué)。學(xué)生對超高頻詞匯的使用占百分之八十以上，幾乎都在一千字以內(nèi)，甚至低于500字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部對高職高專學(xué)生的規(guī)定范圍。可見他們詞匯量太小?？傮w上看，學(xué)生詞匯量不夠，語法掌握不夠，表達(dá)困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成或掌握中學(xué)應(yīng)該具有的水平，需要恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充基礎(chǔ)知識。

四、中高職銜接實(shí)驗(yàn)班

在高職高專院校中，還有一種中高職銜接實(shí)驗(yàn)班。以下是對中高職銜接實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的入學(xué)調(diào)查情況：目的是對三個(gè)中高職銜接實(shí)驗(yàn)班的詞匯量進(jìn)行檢測分析。老師利用spss軟件隨機(jī)生成50個(gè)二級單詞，以3000詞為目標(biāo)，詞匯量就是認(rèn)識的個(gè)數(shù)乘以60。同時(shí)也調(diào)查他們?nèi)雽W(xué)考試分?jǐn)?shù)，英語占50分，得分乘以2就是百分制的得分。

描述統(tǒng)計(jì)量N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù) 3 3 6 . 0 0 5 9 . 0 0 2 8 . 9 6 9 7 1 3 . 6 9 8 7 3詞匯 3 3 . 0 0 6 0 0 . 0 0 1 8 3 . 6 3 6 4 1 6 8 . 3 3 4 0 8有效的N﹒列表狀態(tài)﹒3 3描述統(tǒng)計(jì)量N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù) 2 2 8 . 0 0 6 8 . 0 0 4 8 . 0 0 0 0 2 8 . 2 8 4 2 7詞匯量 1 5 3 5 . 0 0 9 8 0 . 0 0 2 7 3 . 0 0 0 0 2 9 5 . 8 6 3 1 4有效的N﹒列表狀態(tài)﹒2描述統(tǒng)計(jì)量N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù) 2 9 1 0 . 0 0 4 0 . 0 0 2 3 . 9 6 5 5 9 . 0 1 7 7 7詞匯量 3 6 . 0 0 4 2 0 . 0 0 1 2 3 . 3 3 3 3 1 1 6 . 4 7 1 9 5有效的N﹒列表狀態(tài)﹒2 9

在入學(xué)考試分?jǐn)?shù)欄，最高分都沒有達(dá)到及格水平，平均才20幾分，最小值幾分。也就是說，好多同學(xué)幾乎沒有基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)沒有信心，容易自暴自棄。從詞匯量看，均值不到200個(gè)詞匯，有個(gè)班人數(shù)太少，均值也不到300個(gè)詞匯，水平不及小學(xué)六七百的詞匯量的要求。從分?jǐn)?shù)來看，詞匯量和平時(shí)上課的反饋都表明他們的現(xiàn)狀。以他們的年齡，心理，專業(yè)需求和心理期望，根據(jù)外語本身的知識體系來確定適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方式就是一個(gè)必要的任務(wù)。而目前某種單一的教材可能就很難照顧到他們的特點(diǎn)。教師有必要博采眾長，因材施教。對于他們的教學(xué)，由于年齡，不能采用小學(xué)程度的課程內(nèi)容。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)和軟件以及學(xué)生的課程內(nèi)容來提高他們外語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)知識和能力的提升。針對目前學(xué)校普遍安排的課時(shí)量不足的現(xiàn)狀，教師有必要布置一定的任務(wù)讓他們在課后完成，批改網(wǎng)就是一個(gè)很好的平臺。以他們的基礎(chǔ)，有必要教會他們使用一些常用的英語學(xué)習(xí)軟件，如有道詞典和知網(wǎng)翻譯等。

總之，目前高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍需要加強(qiáng)和提高，特別是中高職銜接班同學(xué)。雖然學(xué)校普遍有壓縮公共英語課程的做法和趨勢，但網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展使得學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到拓展，教學(xué)的內(nèi)容和方式在改變。學(xué)生的需求可以得到更好的滿足，類似于批改網(wǎng)這樣的學(xué)習(xí)平臺解決了課堂教學(xué)的一些不足。類似平臺的建立，推廣和完善必將對外語教學(xué)帶來深刻的改觀。

【責(zé)任編輯：何東】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教育與研究出版社,2007.

[2]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社,2015.

[3]馬廣惠.英語詞匯教學(xué)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2016.

[4]https://en.wikipedia.org/wiki/Second-language_acquisition.

H31

A

1008-8784(2017)01-109-3

2016-6-9

本文系四川省教育廳2015年一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：15SB0259）的研究成果。

付志揚(yáng)（1974—），男，碩士,四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語語言教育。