嘗試三維培訓模式 助推“新手教師”成長

文/秦海燕 海軍指揮學院幼兒園

嘗試三維培訓模式 助推“新手教師”成長

文/秦海燕 海軍指揮學院幼兒園

新教師是幼兒園教師隊伍中的生力軍。所謂“新教師”在國內外研究中也稱“新手教師”或“初任教師”，主要指走上工作崗位1-3年內的教師。隨著城市化進程加快，人口流動加劇，使得留守、流動兒童大幅度增加，造成學前教育資源空前緊張，近年來師資隊伍中新手教師占多數(shù)，他們年輕，富有朝氣、激情與活力。

但是，由于剛走上工作崗位，對幼兒園工作并不了解，在體驗初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是面臨著工作中的困難：幼兒園工作的復雜性和多重性使新教師難以應對，繁重的工作使其產生較大的心理壓力，剛步入職場的激情與熱忱很容易被現(xiàn)實中的挫折所淹沒，加之個別幼兒園缺少對新入職教師的支持、幫助及指導，從而使得新教師對現(xiàn)任的工作失去信心，產生消極的情緒，進而導致對職業(yè)的倦怠，這樣十分不利于新入職幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。如何幫助新教師度過適應期，作為管理人員首先要了解一下他們遇到的困惑，通過觀察主要體現(xiàn)以下兩方面。

1.專業(yè)能力不適導致職業(yè)懷疑。我們常常聽到幼兒園新老師這么說：“他們（幼兒）聽不懂我的話，說了很多遍還是不知道”“一個孩子趴地上，立刻有很多個學樣的，都趴地上了”“小孩子根本不聽話，更別說上課了”。新教師通常從“溫和”開始，接著“利誘、威脅”，最后實在沒轍只能采用“高壓政策”，甚至認同了“沒辦法，小孩子只能對他們‘兇’，不然不聽你的”做法。此時新教師在入職前學習的兒童教育理念開始崩塌，認為老師在課堂里傳授的那套理論雖然“看上去很美”但不能指導實踐。沮喪、無力感隨之而來，甚至開始懷疑自己是否適合這個職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒的一日活動，時不時出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學活動也因此不能維持常態(tài)，目標難以達成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責中，這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。

2.人際交往受挫引發(fā)情感焦慮。陷入專業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無意間表現(xiàn)出的輕視，受不了家長的忽視，變得很消極、壓抑。這樣的情緒帶入工作中，其他老師更會覺得這個新老師“說也說不得”“本事沒有脾氣倒不小”，老師間的交往會出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構成新教師又一重大的壓力源。新教師的遭遇盡管每個從事過幼兒教育一線工作的管理者都經歷過，但對新教師的關懷卻并非每個管理者都有積極的意識。管理者往往覺得保住幼兒園的“精兵強將”是更重要的事，新教師的培養(yǎng)則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學多少是多少。由于教師的流動性大，管理者更覺得在新教師身上花大力氣培養(yǎng)不值得，因為“今天培養(yǎng)了她，沒準他明天就跳槽了”。剛入職的新教師不僅遭遇著專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還常常需要調整心態(tài)去面對自己在幼兒園被邊緣化的處境。

新教師從職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等三方面反映出，他們的職業(yè)適應能力較為薄弱，幼兒園管理者應把握住新教師發(fā)展過程中的矛盾，因勢利導，使其專業(yè)發(fā)展效益達到最大化，從而提升其職業(yè)適應能力，我園從以下三個維度推進新教師的成長。

一維：調試新教師職業(yè)心態(tài)，促進其心理良性發(fā)展。

1.職業(yè)道德培養(yǎng)。幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，通過多種活動方式（如職業(yè)道德講座、案例互動式培訓、園內師德故事分享等），注重加強新教師師德教育，引導教師樹立正確的人生價值觀。

2.職業(yè)規(guī)劃管理。一是要求新教師制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是通過開展相應活動，把職業(yè)規(guī)劃與教師實際工作相聯(lián)系。三是領導重視新教師職業(yè)規(guī)劃管理。對照幼兒園發(fā)展規(guī)劃，要求教師每三個月、半年、一年來反思個人發(fā)展規(guī)劃并及時做出調整。制定幼兒園《自我發(fā)展促進評價表》《新教師成長手冊》等，建立“皮格馬利翁效應”，增強新教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.職業(yè)興趣增強。通過設計教師問卷、觀察交流分析等方式，了解教師心理發(fā)展狀態(tài)，給予人文關懷。如分層培訓、參與校內外活動，通過說課磨課、同課異構等形式讓新教師體驗自身工作價值，增強職業(yè)興趣。

4.職業(yè)幸福體驗?？茖W制定各種規(guī)劃，完善園務管理制度，構建專業(yè)化培養(yǎng)機制，確保培訓經費按時足量投入，逐年擴大培訓面，增強職業(yè)認同感，提高職業(yè)幸福指數(shù)。將“培訓是優(yōu)秀教師的福利”這一理念植根教師心里。設立教師學歷和學前專業(yè)提升單項獎勵、評優(yōu)評先專項獎勵，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

二維：優(yōu)化園本培訓模式，助推專業(yè)化有效發(fā)展。

園本培訓是以“幼兒園為基地”的一種融“學習、研究、實踐”為一體的培訓模式，從幼兒園和新教師需要出發(fā)，即“缺什么，補什么”“需要什么，培訓什么”，對新教師具有較強的現(xiàn)實性和針對性的一種培訓。在園本培訓中，我園采用“橫向互動、縱向引領”的培訓方式。主要形式有:“一課多研”“問題沙龍”“好書推薦”“崗位練兵”“師徒結對”。

1.一課多研。針對新教師在課堂組織經驗上的缺乏，園內定期開展“互動性”的示范教學活動觀摩，即先組織園內骨干教師說課、上課、評課，由新教師聽課、交流，然后讓新教師 上“翻版課”，實行“一課多研”。他們通過查找資料，再進行說課、上課、自評，有了這個過程，大家對“說、上、評”活動有了進一步的理解和把握。

2.問題沙龍。幼兒園建立談心室，將新教師組建成一個學習共同體，每周開展一“新教師問題沙龍”，讓新教師一起談談工作中遇到的困惑，大家共同圍繞這一問題進行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使新教師在開放自我、表達自我和對同伴質疑中開拓了思路，在取長補短、反思中調整了自己的教育教學行為。

3.好書推薦。為加強新教師理論學習，擴大他們的視野，我園通過帥選推薦好書促進新教師理論學習。如《兒童的一百種語言》《綱要解讀》《給幼兒教師的建議》《幼兒教師 88 個成功的教育細節(jié)》《探索孩子的心靈》《優(yōu)秀教師的九堂必修課》等。讓新教師圍繞一日活動中經常遇到的問題進行查閱書本，不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)。

4.崗位練兵。新教師的成長需要自由的空間、自己的舞臺，為了讓新教師獲得成功，展示自身價值，我們定期組織新教師參加教學評優(yōu)、備課筆記、觀察筆記評比，進行彈、唱、 畫、跳、講等基本功競賽。通過評選和展示，幫助新教師看到別人的優(yōu)點，看到自己的不足，取長補短，明確自己努力的方向。

5.師徒結對。師徒制是我園對新教師進行的一種傳統(tǒng)原本園本培訓模式，以往的師徒制采取的是“一對一”的方式，即新、老教師配班、合作。在“師帶徒”的過程中，新教師不僅在教學技能、帶班能力、日常保育方面得到了迅速的提高，而且在專業(yè)意識的樹立、專業(yè)精神的培養(yǎng)等方面也受到榜樣老師的影響。從某種程度來說，這種做法比新教師自己“摸著石頭過河”更為方便，新教師受到的 “現(xiàn)實沖擊”會更小。但通過多年實踐，這一方式應該有所改進，因為我們發(fā)現(xiàn)由于指導教師個人的經驗和智慧的有限，新教師的專業(yè)成長受到了極大的局限，在很大程度上，不利于新教師的成長。現(xiàn)在，我們是采用“多對一”的指導方式，即把新教師放在一個團隊里進行鍛煉，挑選多名有特長的骨干教師對他們進行跟蹤指導。這樣，新教師博采眾長，有了更大的自主空間和個性成長的余地。

三維：調整新教師職業(yè)關系，建立其融洽工作氛圍。

1.注重幼兒園文化建設。通過團支部、工會小組和教研組等，開展教師聯(lián)誼、趣味游戲、心理培訓等活動，培養(yǎng)合作共進的團隊精神，形成相互影響，齊頭并進的良好局面。

2.建立平等民主的師幼關系。通過保育工作培訓、禮儀培訓、規(guī)范言行、培養(yǎng)愛心等方式幫助新教師盡快與孩子搭建平等和諧的溝通平臺，盡快成為孩子們的好助手、好朋友和心靈導師，讓孩子信賴老師；通過幼兒成長記錄單、家園聯(lián)系欄、家長QQ群等形式，加強與家長的溝通，創(chuàng)造良好的家園共育氛圍。

新教師是幼兒教育者中的新生力量，他們獨具個性，自信張揚，他們身上有獨特的思維模式和無限的創(chuàng)造可能，但他們的職業(yè)成長中也存在著許多問題。面對問題，我們深刻思考，總結對策，以便更好地幫助新教師形成正確的職業(yè)認同感，明確自己的定位，使他們做好自己的職業(yè)規(guī)劃，在幼教道路的起點上走順走好。相信他們中的很大一部分會在今后的實踐工作中逐漸成為幼教事業(yè)中的領跑者。