園本教研存在的問題、影響因素與改進(jìn)建議

文/朱昱 總參管理保障部幼兒園

園本教研存在的問題、影響因素與改進(jìn)建議

文/朱昱 總參管理保障部幼兒園

園本教研從解決幼兒教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，真正把教師和幼兒園兩者的共同發(fā)展結(jié)合起來，成為促進(jìn)幼兒園提升教育質(zhì)量和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。然而一些研究者也指出：當(dāng)前的園本教研存在教研目的“功利化”、教研過程“形式化”、教研形式“表面化”、教研內(nèi)容“片面化”等問題。筆者結(jié)合自身在幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過問卷調(diào)查了82位教師對(duì)于園本教研的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中5位教師進(jìn)行訪談，深入了解了教師對(duì)園本教研的感受與評(píng)價(jià)，目的在于更加深入地揭示園本教研存在的問題，為園本教研質(zhì)量提升提出合理的建議。

一、園本教研存在的主要問題

（一）園本教研時(shí)間及頻次

通過調(diào)研，我們可以看到現(xiàn)階段幼兒園開展園本教研的熱情十分高漲，開展園本教研的次數(shù)也較為頻繁，60.9%的園所開展教研集中在一周2次或者一周1次。

很多教師表示園本教研的出發(fā)點(diǎn)肯定是好的, 最終也是能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的。但是在采訪中有教師表示現(xiàn)在幼兒園一個(gè)班級(jí)中往往只配備3位教師，教師不僅要做好保教工作，還要去參與每周一次或兩次的教研活動(dòng)，除此之外還有其他大型活動(dòng)，使得教師有時(shí)候力不從心，工作壓力較大。教師無法在帶班和教研中找到平衡感。頻繁的園本教研使得教師疲憊不堪，57%的教師表示由于工作忙沒有了反思消化吸收的時(shí)間。園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個(gè)人反思，強(qiáng)調(diào)研究問題的真實(shí)化，以研究和解決實(shí)踐中的問題為核心。其不同于傳統(tǒng)教研的根本，是要引導(dǎo)教師通過自主性反思去研討自己所面臨的真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問題, 在真實(shí)的教育實(shí)踐中提高解決實(shí)際問題的能力。在提高教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒園辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。然而現(xiàn)階段的幼兒園管理者過分注重園本教研的頻次，認(rèn)為開展得多就學(xué)習(xí)得多。其實(shí)卻恰恰相反，園本教研注重的是質(zhì)量而不是數(shù)量。學(xué)習(xí)的過程離不開教師的思考，為教師留下時(shí)間，讓教師多關(guān)注幼兒，多觀察幼兒，從一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，教研活動(dòng)后，教師才能夠再次自主思考，自主學(xué)習(xí)，才是提升園本教研質(zhì)量的有效方法。

（二）一線教師在園本教研中的主體地位不突出

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的園本教研內(nèi)容往往是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)制定的。而園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、研組長(zhǎng)常常是園本教研的專業(yè)引領(lǐng)者，他們?cè)趫@本教研中起到的是決策、規(guī)劃和主導(dǎo)的作用。從而園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定以及教研形式的設(shè)計(jì)都缺乏教師的參與，教師難以開展基于自身實(shí)踐問題的行動(dòng)研究。訪談中一線教師表示她們對(duì)于業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用表示認(rèn)可。但是不免感到教研管理者高高在上，與教師有一定的距離感，使得教師處于被動(dòng)的局面，教師在園本教研中是跟著領(lǐng)導(dǎo)走，過分依靠教研管理者而忽略了自身的主體地位。同時(shí)這樣的做法也會(huì)降低教師參與園本教研的興趣。教師在一線觀察到的問題，由于缺乏有效的溝通途徑，使得其無法在教研活動(dòng)中研討，得不到及時(shí)的解決。這也就產(chǎn)生了教研和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在訪談中，也有教師表示，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)為了體現(xiàn)教研主體性，讓每位教師輪流準(zhǔn)備講座或者進(jìn)行集中培訓(xùn)。而對(duì)于這種做法，教師表示并不認(rèn)同。首先，教師壓力本來就大，備課，帶班，做家長(zhǎng)工作，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教研活動(dòng)，已經(jīng)使得本來就不輕松的工作變得更加緊張，而教師輪流辦講座更加重了教師的負(fù)擔(dān)，有的教師甚至周末都要忙工作，而也有些教師認(rèn)為自己學(xué)歷不夠，缺乏資歷，辦講座對(duì)于其他聽講座的教師也起不到效果。而恰恰是這種教師對(duì)于自己的教研能力缺乏自信，加之領(lǐng)導(dǎo)包辦代替了教研方向及內(nèi)容，使得其惡性循環(huán)，園本教研的教師主體性地位愈加低。

（三）園本教研形式缺乏適宜性

教研活動(dòng)應(yīng)是圍繞教研目標(biāo)而開展的多種形式的研討活動(dòng)，它包括圍繞教研重點(diǎn)組織教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為解決問題而開展的研究、觀摩、評(píng)析活動(dòng)，它一般包括學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)四個(gè)階段。教研活動(dòng)不僅僅讀讀文章，集體備課評(píng)課，而是盡快解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。然而在實(shí)際的園本教研的開展上，教研形式呈現(xiàn)多樣性，但是缺乏適宜性，往往看到一種教研形式就搬來使用。殊不知每種教研形式都存在其優(yōu)點(diǎn)和不足，在選擇上要結(jié)合本園教師的特點(diǎn)，選取合適的教研形式，既要保證教師能從中有所收獲，又要保障幼兒的一日生活不受其影響。例如：有的園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)開展了教學(xué)比賽和展示，卻未能得到教師的好評(píng)；有教師表示為了準(zhǔn)備比賽，浪費(fèi)了大量精力，使得其無心照顧幼兒一日生活。這種情況下就需要園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)再次選取合適的教研形式。

（四）園本教研缺乏理論支撐和指導(dǎo)

在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒教師對(duì)理論學(xué)習(xí)存在“排斥”的心理，在訪談中，有教師認(rèn)為專家研究的問題脫離實(shí)際。很多教師是被迫參與專家講座，而并不是真的喜歡這種形式。而專家指出的方法有時(shí)候并不適合實(shí)踐教學(xué)。也有教師表示理論和實(shí)踐存在著較大的差別。一線教師只要帶好班，看好幼兒就足夠了?？梢娎碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)未能引起教師的足夠重視。這也就間接導(dǎo)致了部分教師認(rèn)為參與園本教研有些困難，有時(shí)候不理解教研內(nèi)容。問題意識(shí)淡薄，在發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題后，不能觸及問題的本質(zhì)。教研活動(dòng)常常表現(xiàn)為就事論事，只能解決當(dāng)前的問題，而不能對(duì)類似問題進(jìn)行解決。由于其認(rèn)識(shí)水平滯后，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，缺少對(duì)問題的歸納能力，缺少對(duì)理論知識(shí)的提升和概括能力，導(dǎo)致他們很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。而對(duì)于園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)而言，由于一線教師的教研能力有限，為了獲得更好的成果，往往將教研的內(nèi)容和方向交給教研主任或者業(yè)務(wù)園長(zhǎng)來決定，使得園本教研與一線教師產(chǎn)生了距離。

二、影響園本教研質(zhì)量因素的分析

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)園本教研的現(xiàn)階段存在的問題主要有以下四點(diǎn)：一、園本教研的時(shí)間安排缺乏合理性；二、教師在園本教研中的主體地位被忽視；三、園本教研的開展形式缺乏適宜性；四、園本教研缺乏理論支撐和指導(dǎo)。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為其主要成因有以下幾點(diǎn)：

（一）園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)方面

1. 園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)控制性較強(qiáng)。

園本教研不同于傳統(tǒng)的教研模式，它是一種自下而上的教研機(jī)制，“自下而上”強(qiáng)調(diào)的是教師的主動(dòng)參與和團(tuán)結(jié)合作。園本教研過程中，教師是教研的主體，他們既是學(xué)習(xí)者又是研究者，同時(shí)也是直接受益者。但是在調(diào)研過程中，可以看到當(dāng)前很多幼兒園園本教研時(shí)的問題一般都由園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)提出，或者來自幼兒園正在開展的課題，來自普通教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問題則是少之又少。在具體的開展過程中，由于許多教師習(xí)慣于聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，使得園本教研活動(dòng)成了被動(dòng)接受的過程。在園本教研中呈現(xiàn)出跟著領(lǐng)導(dǎo)走，領(lǐng)導(dǎo)研究什么就跟著研究什么，全然不知研究的目的和意義以及對(duì)于工作的指導(dǎo)是什么。由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到自己是教研的主體，加之園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的高控制性，使得這種園本教研組織形式有悖于其所要達(dá)成的最終目的，對(duì)教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性造成了消極影響。

2. 園本教研的開展形式缺乏適宜性。

當(dāng)前幼兒園園本教研的形式呈現(xiàn)多樣化，卻缺乏合理的運(yùn)用，很多幼兒園教研組織者看到新的教研形式就迫不及待地搬過來使用，盲目地使用造成了園本教研形式多樣卻不適宜本園的教師。教研的組織形式要貼合本園實(shí)際，符合教師的特點(diǎn)，選取適宜的園本教研形式，才能夠促進(jìn)園所發(fā)展及教師成長(zhǎng)。

3. 園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)忽視園本教研本質(zhì)，園本教研安排缺乏合理性。

開展園本教研就是引導(dǎo)教師對(duì)自己及他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、反思，使教師在反思與實(shí)踐中提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。園本教研是以園為本的教研，它重視教師自我反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，有利于促進(jìn)教師把先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。教師通過參與園本教研了解幼教新動(dòng)態(tài)新思想，解決教育教學(xué)不斷出現(xiàn)的新的要求和困惑。而現(xiàn)如今，部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)誤解了園本教研的目的，認(rèn)為教研活動(dòng)開展頻率越多越好，這樣的安排導(dǎo)致教師產(chǎn)生了疲憊的狀態(tài)和排斥的心理，使得教研活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。

（二）教師方面

1. 教師自身的理論水平有待提高。

幼兒教師理論知識(shí)匱乏是最為突出和直接影響園本教研活動(dòng)有效開展的原因之一，幼兒教師平時(shí)的工作繁瑣，工作量大，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論。久而久之，教師的理論儲(chǔ)備匱乏，分析問題缺乏深度，反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，直接影響了園本教研的開展和效果。而園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)在教師的學(xué)習(xí)安排上，過分注重帶班的實(shí)效性，而忽視了理論在實(shí)踐中的作用。教師參與的教研多以解決實(shí)踐問題為主，只能解決一時(shí)之急，由于缺少理論的支撐，導(dǎo)致教師知其然而不知其所以然，而使得教師缺乏深入研究，深入思考，深入分析的能力。

2. 教師受到固有思想的禁錮，對(duì)園本教研缺乏主見。

當(dāng)前園本教研活動(dòng)中，由于受到固有思想的禁錮，教師缺乏主人翁意識(shí)。園本教研時(shí)以教師為主體的。但是由于受到傳統(tǒng)模式的影響，很多教師存在著跟著領(lǐng)導(dǎo)走的思想，缺少自己的思想和看法，普遍對(duì)教研活動(dòng)持有推、等、靠的敷衍態(tài)度，缺乏主動(dòng)參與教研活動(dòng)的積極性。

3. 教師的問題意識(shí)和反思能力有待提高。

當(dāng)前園本教研活動(dòng)中，教師普遍缺乏問題意識(shí)和反思意識(shí)，在一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題后很難對(duì)問題進(jìn)行合理的歸納和概括，使得其選擇的教研問題過于寬泛，不具備實(shí)踐價(jià)值，或是過于集中，缺乏實(shí)際意義，其根源在于教師普遍缺乏深刻和有效的自我反思能力，沉醉在自己的思維范式中，受到固有思想的禁錮，不能對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的批判和分析。此外，幼兒園教師學(xué)歷普遍集中在大專以下，他們中很少有人接受過系統(tǒng)的科研能力訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題后，缺少理論思考，從而就事論事；在參與教師培訓(xùn)后，缺乏反思意識(shí)，不能將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。這也是造成教師教研活動(dòng)水平不高的一個(gè)重要因素。

三、提升園本教研質(zhì)量的建議

（一）合理安排園本教研時(shí)間及頻次

對(duì)于園本教研來講，我們需要重視的是園本教研的質(zhì)量和效果，我們需要關(guān)注的是教師通過園本教研獲得的專業(yè)性的成長(zhǎng)。有效的園本教研不能僅僅重視其開展的頻次。更要保障園本教研在時(shí)間安排上的合理性，這就需要園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，根據(jù)師資人數(shù)，合理安排園本教研，既要保障教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又要保障幼兒的一日生活。同時(shí)可以發(fā)揮班內(nèi)教研、年級(jí)組教研、全園教研的不同功能。對(duì)于班內(nèi)教研，可以著重解決教師帶班中的小問題。對(duì)于年級(jí)組教研，則可以針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，以及各班中會(huì)遇到的共性問題進(jìn)行探討。對(duì)于全園教研就需要立足本園實(shí)際，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)，因地制宜，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，探究幼兒園可以進(jìn)一步深入挖掘的資源，著眼于幼兒園的整體改革和發(fā)展規(guī)劃，開展園本教研。如：根據(jù)自身特色，確立辦園風(fēng)格和主要研究的領(lǐng)域等。

（二）提升教師在教研中的主體地位

園本教研是應(yīng)當(dāng)以教師為中心的教學(xué)研究模式，教師在園本教研中處于中心的位置，既是學(xué)習(xí)者又是研究者。通過園本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。

要提升幼兒園教師教研的主體地位，首先要營(yíng)造一種平等愉快的教研氛圍。其次在教研內(nèi)容的選擇上，先聽取一線教師的建議，讓教師參與到園本教研內(nèi)容的選擇過程中。教研活動(dòng)管理者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的共性問題，尋找教師感興趣的并且是有價(jià)值的研究問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和歸納。最終形成園本教研的內(nèi)容。最后，教研活動(dòng)管理者以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的想法，善于歸納教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。

（三）選取適宜的園本教研形式

園本教研活動(dòng)是幼兒園教學(xué)研究的重要載體。園本教研的質(zhì)量和效果是我們始終關(guān)注的問題，也是園本教研的生命力所在。針對(duì)現(xiàn)階段園本教研形式是多樣的，但是缺乏適宜性。

我認(rèn)為園本教研的內(nèi)容和組織形式應(yīng)著眼于解決教師自身實(shí)踐中的問題，在有了適宜的研究?jī)?nèi)容后，不同的教研形式收獲的效果是不同的。根據(jù)本園教師的特點(diǎn)，選取適宜的園本教研形式。在教研活動(dòng)中鼓勵(lì)教師們通過對(duì)話、協(xié)商和合作來解決問題，將園本教研的主體交給教師，避免園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的一言堂，這樣不僅使教師對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不斷的改組和重建，而且還使教師們產(chǎn)生了新的知識(shí)和新的理念。同時(shí)定期讓教師對(duì)園本教研進(jìn)行反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注的教研問題，了解教師對(duì)于園本教研活動(dòng)開展的建議，并對(duì)園本教研進(jìn)行合理及時(shí)的調(diào)整，讓園本教研真正地為教師服務(wù)，讓教師從中收獲知識(shí)。

（四）發(fā)揮理論知識(shí)對(duì)園本教研的引領(lǐng)作用

針對(duì)上述問題，我認(rèn)為提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更加有效地促進(jìn)園本教研的開展。首先，要加強(qiáng)專家的理論指導(dǎo)，讓專家的理論指導(dǎo)落實(shí)到一線實(shí)踐，讓教研管理者以及教師充分意識(shí)到專家理論引領(lǐng)的重要性。其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師理論學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合實(shí)際問題閱讀相關(guān)的理論書籍和期刊；并嘗試用理論來分析、指導(dǎo)日常工作。再次，鼓勵(lì)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念或者教學(xué)方法，在實(shí)踐中體會(huì)理論指導(dǎo)的作用。最終，通過專家組指導(dǎo)，再次幫助教師鞏固并促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用水平。提高園領(lǐng)導(dǎo)和教師的理論知識(shí)及知識(shí)的運(yùn)用水平，要從一線中發(fā)現(xiàn)問題，在教研中通過理論知識(shí)把握問題的本質(zhì)，最終透過本質(zhì)看問題，從而解決問題。這樣不僅可以提高園本教研的質(zhì)量，同時(shí)也可以促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。

園本教研是促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升保教質(zhì)量的有效途徑。提升園本教研質(zhì)量，是許多幼兒園都將長(zhǎng)期面臨的課題。幼兒園應(yīng)合理安排園本教研的時(shí)間及頻次，切實(shí)提高教師在園本教研中的主體地位，選取適宜的園本教研的形式，發(fā)揮理論對(duì)教研的引領(lǐng)作用。