如何提高初中物理課堂提問藝術(shù)水平

左軍

在課堂上，提問作為教師和學(xué)生互動(dòng)的一種方式，它能解答學(xué)生的疑惑，讓教師更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，也有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).初中物理是實(shí)用性的學(xué)科.在學(xué)習(xí)物理時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槲锢淼某橄笮远械嚼щy.為了發(fā)揮物理學(xué)科的作用，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用物理，教師要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生在思考問題中提高物理水平.

一、從恰當(dāng)問題中導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課內(nèi)容前，教師可以聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)提出和本節(jié)課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考中了解要學(xué)的新內(nèi)容.這種課堂提問必須具有時(shí)效性的特點(diǎn)，即是對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有針對(duì)性、科學(xué)性的問題.在這一環(huán)節(jié)，教師要注意提問時(shí)盡量讓學(xué)生有思考的空間，而非那種簡(jiǎn)單的一問一答的形式，但提出的問題也要在學(xué)生的知識(shí)水平下，避免打擊學(xué)生的積極性.例如，在講解初中物理串聯(lián)電路時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)和電流強(qiáng)度有關(guān)的問題：臺(tái)燈調(diào)節(jié)燈光亮度與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生知道是和電流強(qiáng)度有關(guān)時(shí)，接著提問：什么能改變電流強(qiáng)度？學(xué)生回答：電阻或電壓.學(xué)生進(jìn)一步想到滑動(dòng)變阻器，可以通過改變滑片位置來改變電阻大小，而滑動(dòng)變阻器是串聯(lián)在電路中.這樣，通過一層層的提問，導(dǎo)入了所要學(xué)習(xí)的新課，即當(dāng)串聯(lián)電路中有滑動(dòng)變阻器時(shí)，各部分的電壓電流是如何變化的.這種提問方式，將學(xué)生帶入課堂、帶入要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上，使學(xué)生感到自己是真正的參與者，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.通過這種時(shí)效性的循序漸進(jìn)的提問，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、從實(shí)際生活中提出問題

通過聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中的物理現(xiàn)象處提問，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)自然學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí).提問作為啟發(fā)學(xué)生思考觀察周圍事物的一種途徑，需要教師的提問恰當(dāng)適合.只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到提問的目的.例如，在講“液化”時(shí)，教師可以從生活中導(dǎo)入問題，問學(xué)生他們?cè)谏钪兴吹降摹鞍讱狻?學(xué)生會(huì)回答在冰箱門打開時(shí)會(huì)看到白氣，在雪糕拆開包裝時(shí)會(huì)看到白氣，而在寒冷的冬天人們嘴中的哈氣也是白氣.之后教師再問學(xué)生白氣是氣體嗎，一些學(xué)生會(huì)回答是.之后教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這些白氣產(chǎn)生的情況通常是周圍溫度較低，并告訴學(xué)生白氣是在溫度較低的環(huán)境下由氣體降溫而液化成為霧狀的液體.通過這種提問方式，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了液化，也了解了液化產(chǎn)生的條件，而且通過提問這種學(xué)生在考試中常見錯(cuò)誤的問題，能有效減小學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率.從實(shí)際生活中找尋物理原理，能發(fā)揮物理實(shí)用性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生將物理原理運(yùn)用到生活中.

三、提出能引發(fā)爭(zhēng)論的問題

一些容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的問題往往是和我們的直接認(rèn)知存在著巨大“矛盾”，而通過學(xué)生之間的爭(zhēng)論各抒己見，能讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到這些“矛盾”，并且通過爭(zhēng)論的方式加深學(xué)生的理解和記憶，也能活躍課堂，促使學(xué)生思考.因此，教師在課堂上可以設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問題.例如，在講“慣性”時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，首先提問學(xué)生地球是不是在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生回答是，接著提問人站在地球上是否與地球一塊運(yùn)動(dòng)，學(xué)生回答是，之后提問如果人跳起來的話，這段時(shí)間地球在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，那么人還會(huì)不會(huì)回到原來的位置，學(xué)生會(huì)根據(jù)這種慣性思維而回答不會(huì)，但馬上會(huì)有一些學(xué)生意識(shí)到會(huì)回到原來的位置.利用這個(gè)引發(fā)爭(zhēng)議的問題，帶領(lǐng)學(xué)生討論思考，讓學(xué)生理解慣性的特點(diǎn).通過設(shè)置這種有爭(zhēng)議的問題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到常見的物理誤區(qū)，從而更加清楚明白一些物理原理.

四、采用靈活多變提問方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)具體問題靈活改變提問方式，以便讓學(xué)生理解問題內(nèi)容，增加課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，活躍課堂氛圍.比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)某一問題自由發(fā)言，不時(shí)提問某個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力.教師也可以對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性提問，即對(duì)偏理論的問題換種方式，更加貼近生活，讓學(xué)生更容易理解.例如，在講“熱傳遞”時(shí)，一般會(huì)采取熱水瓶保溫的例子，教師通常會(huì)提問熱水瓶是如何防止熱傳遞的？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)熱傳遞概念陌生，所以學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生一些反感.而如果教師換一種方法提問，如熱水瓶外部玻璃破碎后為什么不保溫？換成這種提問方式，學(xué)生更容易了解熱傳遞，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考.提問方式的轉(zhuǎn)變，既增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，也有助于教師不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效率.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師不僅要講解抽象的知識(shí)，還要實(shí)時(shí)提問學(xué)生，保持課堂良好的互動(dòng)性，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng).