蘇教版高中語(yǔ)文文言文作業(yè)系統(tǒng)闡述

鄭增委

摘 要：語(yǔ)文教材中，文言文扮演著關(guān)鍵的角色。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的民族文化，文言文在語(yǔ)文教材中占有重要的地位。上述目標(biāo)的達(dá)成，需以文言文作業(yè)系統(tǒng)作為支撐。所以，學(xué)校需對(duì)文言文作業(yè)系統(tǒng)給予更多的關(guān)注。以蘇教版語(yǔ)文教材為例，應(yīng)關(guān)注文言文作業(yè)練習(xí)的分類(lèi)、題型，查找文言文作業(yè)中的不足，采取提高文言文作業(yè)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：蘇教版；高中語(yǔ)文；文言文作業(yè)系統(tǒng)；分類(lèi)；題型；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.041

探索文言文作業(yè)系統(tǒng)，有助于更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。然而，現(xiàn)行語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)方面的研究，大多選擇顧黃初等人推薦的幾種模式：理解性、記憶性以及練習(xí)作業(yè)。張勇在撰寫(xiě)和發(fā)表的《關(guān)于語(yǔ)文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的類(lèi)型歸納與思考》這篇論著中提及：我國(guó)大陸發(fā)行的語(yǔ)文教科書(shū)中，我們可將練習(xí)活動(dòng)分成四種不同的類(lèi)型：（1）理解；（2）積累；（3）遷移運(yùn)用；（4）拓展延伸。朱紹禹等人在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這篇著作中同樣提出：結(jié)合各個(gè)目的，我們可將作業(yè)分成記憶性、理解性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性四種類(lèi)型；而按照實(shí)踐練習(xí)，可將其分成預(yù)習(xí)、課堂以及課后作業(yè)三大類(lèi)。

一、作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的組成部分

語(yǔ)文教材，通常均涉及4個(gè)相互聯(lián)系的要素：范文、知識(shí)、作業(yè)練習(xí)以及助讀系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)上述4個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的編排，便建立起語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可組織所有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一項(xiàng)研究同樣對(duì)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容作了劃分：課文、知識(shí)、作業(yè)、助讀以及活動(dòng)系統(tǒng)等，本文認(rèn)可該種分類(lèi)。筆者提及的作業(yè)系統(tǒng)，即文言文章節(jié)后續(xù)的“思考練習(xí)”。語(yǔ)文教材不同環(huán)節(jié)上的排列順序以及相關(guān)性，共同建立了其完整的編排體系。

二、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)的分類(lèi)

結(jié)合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可對(duì)練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)。常見(jiàn)練習(xí)，多指的是練習(xí)題。

按照練習(xí)不同的作用和功能，我們可將練習(xí)劃分成記憶性、理解性以及應(yīng)用性練習(xí)三種。

1.記憶性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)的能力以及程度進(jìn)行檢查。特征：對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶、鞏固與保持，便于更好地累積知識(shí)。記憶類(lèi)練習(xí)中，比較普遍的是有意記憶練習(xí)。

2.理解性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)內(nèi)容以及形式的能力和程度進(jìn)行檢查。如對(duì)詞語(yǔ)、段落或者是篇章以及文本思想的理解，是否能夠領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)心的情感，是否懂得鑒賞多元化的文體藝術(shù)等。。

3.應(yīng)用性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和參與實(shí)踐的能力進(jìn)行檢查。特征：培養(yǎng)技能技巧，確保規(guī)范操作?！读H藺相如列傳》這篇文言文也有如下練習(xí)：前人對(duì)《廉頗藺相如列傳》給出了三段不同的評(píng)點(diǎn)，可謂見(jiàn)識(shí)各異。請(qǐng)你給它們添加標(biāo)點(diǎn)，試著思考，你對(duì)哪位前人的觀點(diǎn)更加贊同？模仿該種寫(xiě)法，然后寫(xiě)下自己的評(píng)點(diǎn)。該類(lèi)練習(xí)，大多需通過(guò)動(dòng)手或者是動(dòng)口等形式予以實(shí)現(xiàn)。從語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上看，該類(lèi)練習(xí)已達(dá)到最高層次。

三、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)的題型

作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)中，題型大致有兩種。一種為主觀題，還有一種就是客觀題。主觀性題目，分成注解、答問(wèn)、歸類(lèi)、翻譯、論述以及列舉等題型。客觀性題目，則分成選擇、判斷、列表以及改錯(cuò)等題型。蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中，出現(xiàn)頻率最高的為主觀題，尤其是注解、句子翻譯以及論述?？陀^性題目，可以說(shuō)很少出現(xiàn)。平心而論，主觀性練習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性以及應(yīng)用性思維，同時(shí)也能夠提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“蘇教版”必修教材中，文言文具體被分編于5冊(cè)。文言文篇目共計(jì)37篇（詩(shī)詞、文分別為10篇和27篇），在五冊(cè)教材中的11個(gè)專題中分別進(jìn)行編排。選定的37篇選文，53題屬于“文本研習(xí)”，9題屬于“問(wèn)題探討”，6題為“活動(dòng)體驗(yàn)”，35題為“積累與應(yīng)用”，練習(xí)次數(shù)共計(jì)103題。顯然，練習(xí)數(shù)量略顯少。蘇教版中，各個(gè)篇目均設(shè)計(jì)了2-3個(gè)練習(xí)題，而舊教材則為4題左右。可見(jiàn)，蘇教版中對(duì)文言文練習(xí)所設(shè)定的數(shù)量和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“少”這一要求相符。

四、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)不足之處

1.強(qiáng)調(diào)人文性，弱化工具性。字詞語(yǔ)句相關(guān)的品味題，蘇教版中的確也有，但數(shù)量偏少?！读鶉?guó)論》《廉頗藺相如列傳》《阿房宮賦》以及《燭之武退秦師》等多個(gè)篇目中的“文本研習(xí)”，均有所涉及。筆者認(rèn)為：蘇教版文言文練習(xí)中，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的品味，這是很大的瑕疵。

2.練習(xí)的指導(dǎo)性和可操作性不強(qiáng)。蘇教版出現(xiàn)了很多不錯(cuò)的練習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)題意圖和課標(biāo)要求基本相符。然而，部分練習(xí)表述不太明確，沒(méi)有足夠的操作內(nèi)容。又該如何引導(dǎo)學(xué)生去思考和答題呢？固然，練習(xí)肯定達(dá)不到訓(xùn)練的目的，同時(shí)也不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力，甚至?xí)绊懡處煹恼湔n。蘇教版“積累和應(yīng)用”板塊中，出現(xiàn)了很多空泛的練習(xí)題。

五、提高蘇教版高中語(yǔ)文文言文作業(yè)練習(xí)的措施

1.學(xué)習(xí)方法上，對(duì)學(xué)生作出明確、具體的要求。顯然，這有助于學(xué)生更好地了解和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如解釋類(lèi)題目，學(xué)習(xí)對(duì)象了解了單個(gè)的字詞和整片的句段；同時(shí)，對(duì)篇幅長(zhǎng)短不同的翻譯也作出針對(duì)性的要求，提出有效的指導(dǎo)方法。最明顯的，查字典或者制作卡片。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，才能真正提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.涵蓋題型豐富，可以考慮不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。除記憶類(lèi)沒(méi)有相應(yīng)的題型之外，其他的6大類(lèi)18個(gè)亞類(lèi)均有所涉及。

3.課內(nèi)外結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生自身的遷移能力，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三。該方面，理解比較與舉例、運(yùn)用執(zhí)行與實(shí)施以及創(chuàng)造生成類(lèi)相對(duì)顯著，課內(nèi)外也能得到很好的銜接。

理解分類(lèi)中，沒(méi)有設(shè)計(jì)很多的題量，對(duì)學(xué)生要求僅限于“歸納”層面，顯然無(wú)法提升這學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。語(yǔ)言、年代之間畢竟有隔閡，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有全面的了解。歸納整理，有助于更好地掌握文言字詞句法。以歸納整理為主，找出某些規(guī)律，往往可達(dá)到事半功倍的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生做好歸納與總結(jié)，形成正確的結(jié)論。

分析組織類(lèi)，在文言文習(xí)題中的比例要比其他各類(lèi)高出很多。足以說(shuō)明：語(yǔ)文教學(xué)更注重讀寫(xiě)結(jié)合。對(duì)寫(xiě)作、藝術(shù)手法進(jìn)行品鑒和運(yùn)用，是引導(dǎo)學(xué)生從讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)、從輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅年P(guān)鍵方法。該類(lèi)題目，并沒(méi)有真正地關(guān)注到文言知識(shí)。然而，它和寫(xiě)作、閱讀直接掛鉤，有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。然而，這在無(wú)形中也降低了記憶類(lèi)和理解類(lèi)等基礎(chǔ)知識(shí)所占的份額。為此，教學(xué)活動(dòng)中，教師需對(duì)組織類(lèi)題型的占比進(jìn)行調(diào)整。以基礎(chǔ)文言知識(shí)為前提，開(kāi)展相應(yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需適時(shí)、巧妙地作出調(diào)整、延伸和補(bǔ)充；對(duì)教材的缺陷、不足進(jìn)行完善，適當(dāng)對(duì)某些類(lèi)目題型具體的題量進(jìn)行刪減或擴(kuò)增，提高教材練習(xí)的使用率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程強(qiáng).蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的使用策略[J].考試周刊，2010（46）：26-28.

[2] 朱芒芒.蘇教版教材簡(jiǎn)介[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（12）：6-7.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]