高中歷史教學中的點滴體會

楊丹

摘 要：新課改給歷史教學帶來了新的變化，比如教學觀念的更新、教學方法的改變等，但是仍然有一部分歷史教師的水準與日新月異的教改潮流不相適應，仍是制約素質教育的瓶頸。面對信息時代的挑戰(zhàn)，歷史教師亟須重新摸索、設計一些新的教學方案來活躍中學歷史課堂的氣氛，調動學生學習歷史的積極性，通過多種有效途徑培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：歷史教學；交流；主體；情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.034

隨著教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起人們的重視。恰當?shù)慕虒W方法會對歷史學習起到事半功倍的作用，這對我們高中歷史教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、注重交流，塑造課堂的“互動”形象

良好的課堂氣氛需要師生情感的交流與互動。學生們都喜歡那些尊重學生、和藹可親、誨人不倦的教師，不喜歡那些不負責任、重此輕彼、嚴肅有余而活潑不足的教師，所以師生之間建立融洽的關系在營造良好的課堂氣氛中顯得尤為重要。課堂上教師應該用親切的目光不斷地環(huán)視學生，要表情和藹，語言溫馨，具有激勵性。

總之，在課堂教學中，教師應該采取多種有效方法，營造良好的課堂氛圍，加強師生的互動交流，以激發(fā)學生主動探求知識的熱情和興趣，使學生在和諧、快樂的環(huán)境中得到發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，用“動”去激活學生

實踐證明，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才會使課堂變得生機勃勃，充滿活力。只有讓學生動起來，他們才會表現(xiàn)出極大的學習熱情和濃厚的學習興趣。所以，課堂上教師要想方設法為學生創(chuàng)造參與、表現(xiàn)的機會。如必要的留白，適當?shù)奶釂?，足夠的思考時間等。學生能夠獨立完成的，教師絕不包辦代替。特別是要注意啟發(fā)式教學的運用，盡量將各知識點設計成一系列的問題，使學生充分“動”起來，讓學生在一定的問題情境中通過不斷地思考完成對新知識的學習。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造性

為學生創(chuàng)設好的問題情境的關鍵在于提出和探究的問題要密切結合歷史現(xiàn)實，如學生熟悉的身邊的事物，學生可以感受或可以想見的事件、事物，創(chuàng)設問題情境，以學生為主體，讓他們各抒己見。這樣既能引起學生對歷史學習的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。把歷史知識與時代發(fā)展的相關內容相聯(lián)系，讓學生了解更多的知識，通過學生親身參與，感受到自己的價值，激發(fā)了學習的熱情和信心。

四、激勵學生多渠道收集歷史資料，培養(yǎng)自主精神

教師要有計劃、有目的地指導學生充分利用課余時間查找一些相關的歷史資料，包括文字資料、圖片資料和實物資料，然后引導學生從中獲得自己所需要的信息，并發(fā)展學生的想象力、審美能力和思維能力。學生把通過多渠道獲得的信息拿到小組中進行交流、討論、合作學習。如：課前讓學生復習春秋五霸的資料，思考一下他們是怎么稱霸的？一個小組查“一霸”，然后小組成員進行討論、記錄，達成共識，形成小組意見。通過這種學習方式，由學生自己去思考、歸納，把老師的說教變成學生自己主動去獲得知識，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，樹立了科學的歷史觀。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生查找知識的能力以及知識的歸納能力，讓學生真正成為課堂的主人。

五、利用好歷史教材中的插圖，使記憶更形象更深刻

歷史插圖是一種直觀教材，在優(yōu)化課堂教學中起著非常重要的作用。

1.運用插圖可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，集中注意力。興趣是最好的老師，利用教材中的插圖輔助課堂教學，能增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時也能夠使抽象的知識具體化、形象化，進而增強課堂教學效果。例如，教學《大一統(tǒng)的秦漢政治》這部分內容時，可以利用秦始皇的圖片，秦始皇頭戴冠冕，身著龍袍，從裝束和神情可以看出當時的秦王躊躇滿志，一統(tǒng)天下的豪氣。進而引導學生們對于皇帝制的理解。

2.在教學過程中利用插圖還可以突出重點，深化主題。例如，在讓學生回顧戰(zhàn)國七雄時，重點是讓學生掌握戰(zhàn)國當時割據稱雄的局面，教師一邊講述，一邊指導學生觀察插圖，圖中七國位置及都城在圖中一目了然，加深了學生對這一知識點的理解。

六、利用比較法，提高學生綜合運用歷史知識的能力

歷史教學的比較法指的是從眾多的歷史事件中找出它們的共同點和不同點，從共性中尋找規(guī)律性，從不同點中找出特殊性，避免混淆，達到準確記憶的目的，就是通常說的“有比較，才有區(qū)別”。第一，把不同時期但性質相同的歷史事件進行比較。如把北宋中期的王小波、李順起義、南宋的鐘相和楊幺起義、明末李自成起義、太平天國運動幾次農民起義的口號及農民想達到的要求進行比較，通過比較，使學生對農民戰(zhàn)爭有了更清楚的認識和理解，提高了對歷史事件的分析和理解能力。第二，把表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其實質。比如日本的大化改新和明治維新。二者雖然都是日本矛盾激化的情況下進行的改革，但性質卻不同，前者使日本從奴隸社會演變?yōu)榉饨ㄉ鐣?，而后者使日本資本主義很快發(fā)展起來。通過二者的比較，使學生在鑒別中加深了對歷史事件的記憶和認識。第三，把中外歷史事件或人物等橫向比較。提高了學生對歷史現(xiàn)象的分析、綜合、比較和綜合運用歷史知識的能力。

總之，在歷史教學中運用比較法，可以使乏味的內容變得有趣，從而使教學達到事半功倍的效果。

七、運用討論法，激活學生的思維

討論法對提高學生的學習能力和思維能力有重要的作用。教師要選取教材上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓學生討論，允許有不同聲音的出現(xiàn)。教師要做好組織和指導工作，引導學生積極思考并回答，最后對討論結果進行歸納整理。這種方法雖然耗時多，但理順后，這種方法可以在有限時間內培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

教學有法，但無定法?？傊?，我們必須通過多種有效的教學途徑培養(yǎng)中學生的歷史思維能力，活躍中學歷史教學的氣氛，調動學生學習的積極性，在教學中有效培養(yǎng)和提高中學生的歷史學習能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為歷史學習的主人。

參考文獻：

[1] 彭云松.高中歷史教學應注重“銜接聯(lián)系”[J].廣東教育，2005（9）：42.

[2] 李小明.高中歷史教學探微[J].基礎教育研究，2000（5）：44-45.

[ 責任編輯 侯軼杰 ]