淺談信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用

王一涵

摘 要：幼兒的心理健康是一種無意識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師要通過教育的引導(dǎo)，在幼兒本性和價(jià)值觀之間形成一個(gè)綜合，實(shí)現(xiàn)充滿個(gè)性的發(fā)展。信息技術(shù)對(duì)豐富心理健康教育的形式，擴(kuò)展心理健康教育的內(nèi)容具有重要的作用。因此，我們要在分析幼兒心理健康教育目標(biāo)、任務(wù)和原則的基礎(chǔ)上，探究信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)：心理健康；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.020

一、幼兒心理健康教育的目標(biāo)

幼兒心理健康教育以發(fā)展性教育模式為主，從兒童身心發(fā)展的階段性特征出發(fā)，解決幼兒在心理發(fā)展中遇到的問題，通過教育調(diào)整促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒心理健康教育的開展不同于高中和大學(xué)階段以理論為主要授課的形式，大多是通過一種環(huán)境的熏陶和活動(dòng)的引導(dǎo)來開展。通過為幼兒提供寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實(shí)踐的靈活性。

二、幼兒心理健康教育的任務(wù)

幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開展的發(fā)展性心理健康教育；二是面向少數(shù)心理和行為存在嚴(yán)重問題的幼兒開展的補(bǔ)償性心理健康教育。在發(fā)展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導(dǎo)性。幼兒早期的心理是一種無意識(shí)的狀態(tài)，是一種具有強(qiáng)烈自我吸引力的心理，會(huì)隨著自身的本性、尺度在與周圍環(huán)境的融合中形成一種自我的心理品質(zhì)。幼兒無意識(shí)的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)中需要教師的引導(dǎo)，既維護(hù)幼兒的自我主觀意識(shí)，又引導(dǎo)幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，會(huì)隨著本性學(xué)習(xí)一些自己感興趣的語言表述，并不斷地通過重現(xiàn)來鞏固和習(xí)得。但是幼兒在無意識(shí)的學(xué)習(xí)中還不能夠識(shí)別詞匯的好壞，常常會(huì)學(xué)習(xí)一些臟話，這些臟話會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展。教師不能直接對(duì)幼兒進(jìn)行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質(zhì)低，而是通過引導(dǎo)及時(shí)地予以糾正。在補(bǔ)償性心理健康教育中，主要是針對(duì)一些存在嚴(yán)重心理和行為問題的幼兒，這在特殊教育學(xué)校更加明顯，需要借助專業(yè)的心理疏導(dǎo)工具來開展，如沙盤、心理發(fā)泄室等，讓不能借助正常溝通抒發(fā)情感的幼兒，借助此渠道來緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養(yǎng)幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現(xiàn)。

三、幼兒心理健康教育的主要原則

（一）與人交往和社會(huì)適應(yīng)的原則

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的開放性和多元性，使得幼兒跟社會(huì)交往的越來越密切，這就對(duì)幼兒的心理素質(zhì)提出了更高要求。幼兒最初的活動(dòng)范圍局限在家庭中，主要與家人進(jìn)行溝通，在這樣的環(huán)境中幼兒更多地處于被照顧的狀態(tài)，其不良語言和行為都會(huì)被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開始出現(xiàn)與同伴的交往，這是一種相對(duì)平等的交流，在這個(gè)過程中幼兒的去自我中心逐漸發(fā)展，學(xué)會(huì)分享、傾聽、交流，在這個(gè)過程中需要教師引導(dǎo)，對(duì)幼兒由本性出發(fā)產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，如在遇到不同意見時(shí)的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個(gè)特征，教師需要對(duì)此引導(dǎo)，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。

（二）從幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

幼兒是充滿童真的，幼兒的學(xué)習(xí)都是基于自己的興趣，對(duì)于自己感興趣的游戲和活動(dòng)，幼兒的注意力能夠集中兩個(gè)小時(shí)，而對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，即使有教師管理，幼兒也不會(huì)因?yàn)橥?yán)而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是說，幼兒心理健康教育的開展必須關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫的過程中，教師不能過多地進(jìn)行干涉，而是要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己個(gè)性化的想法，并且欣賞幼兒的創(chuàng)新能力，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并通過語言進(jìn)行心理引導(dǎo)。例如，一個(gè)幼兒的作品：一個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子在打一個(gè)嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來是家里的妹妹搶奪了父母對(duì)自己的寵愛，針對(duì)此教師在語言活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等中逐漸滲透正確的教育，并和家長進(jìn)行溝通。

三、信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中運(yùn)用的有效策略

（一）借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種形式開展教育

心理健康教育在幼兒教育中不是專門的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動(dòng)中滲透心理健康教育，進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的案例，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過“娃娃家”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與中學(xué)會(huì)如何接待客人，如何禮貌地長輩進(jìn)行溝通等等，幼兒在準(zhǔn)備食物，在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，自然地學(xué)會(huì)交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構(gòu)建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長推薦一些心理健康教育的書籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關(guān)心理教育的電影，引導(dǎo)家長進(jìn)行觀看，提高家長的素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣

心理健康問題一直以來是中國教育忽視的問題，大多數(shù)的家長對(duì)幼兒的心理發(fā)展并不關(guān)注，孩子的心理素質(zhì)處于怎樣的水平，應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行修正。這就需要構(gòu)建心理測評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)對(duì)自己和孩子的心理健康問題進(jìn)行測量，了解幼兒的心理發(fā)展情況以及自己在心理上存在的弱勢方面，在日常生活中進(jìn)行中有意識(shí)地調(diào)整，逐漸修正自己的心理，并通過有針對(duì)性的行為指導(dǎo)和修正對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，要完善心理網(wǎng)頁的制作和維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)信息無時(shí)無刻地都在影響著學(xué)生，尤其是隨著智能手機(jī)的發(fā)展，基本上家長每天都在關(guān)心著信息的更新，心理網(wǎng)頁也需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的視頻、動(dòng)畫和一些參與性較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生經(jīng)常對(duì)網(wǎng)頁的關(guān)注，增加網(wǎng)頁的影響力。幼兒可以通過觀看視頻，回答問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣幼兒園也可以對(duì)教育提供監(jiān)控，促進(jìn)有效發(fā)展。

綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現(xiàn)為發(fā)展性心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，要與家庭教育相聯(lián)系，引導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行親子互動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)識(shí)，營造健康的家庭環(huán)境。在幼兒園中要引導(dǎo)幼兒的參與，在參與中發(fā)展幼兒水平。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]