初中“細(xì)胞通過分裂而增殖”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

文 璐 （北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 北京 100032）

1 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)首先從課堂教學(xué)上予以突破。提高課堂教學(xué)效率成為當(dāng)前的首要任務(wù)。教師一遍遍地講授并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效率的，而是要讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極探索知識(shí)并達(dá)到知識(shí)的同化。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教育方法，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情境，促使其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

2 教學(xué)背景分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容 細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。了解生物體的結(jié)構(gòu)與各項(xiàng)生理活動(dòng)，首先要了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。這說明生物體的生理活動(dòng)與細(xì)胞是無法分開的，細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。生物界大多數(shù)的生物體是多細(xì)胞的，而生命的起始是由一個(gè)細(xì)胞開始的。由一個(gè)細(xì)胞到多個(gè)細(xì)胞是怎樣實(shí)現(xiàn)的？本節(jié)課的教學(xué)就是探究細(xì)胞數(shù)目如何增多，過程如何。

2.2 學(xué)生情況 本校學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況較好，各班之間有微小差異但并不大。尤其筆者所教授的實(shí)驗(yàn)班，由于在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析綜合能力都有較好的發(fā)展。此前已經(jīng)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行了探索，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能已有一定了解。

2.3 技術(shù)準(zhǔn)備 植物有絲分裂的切片、顯微投影、動(dòng)物和植物細(xì)胞分裂過程flash、植物有絲分裂 flash、教學(xué) PPT。

3 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：描述細(xì)胞分裂的過程；說出細(xì)胞分裂的意義。

2）能力目標(biāo)：通過觀察切片、動(dòng)畫嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配，提高觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力；通過對(duì)比觀察動(dòng)、植物細(xì)胞分裂過程的圖片、動(dòng)畫等，提高對(duì)比觀察、分析思維、獲取信息的能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)觀察探究的過程。

4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1）教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的過程；嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。

2）教學(xué)難點(diǎn)：嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課首先回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生意識(shí)到細(xì)胞分裂時(shí)有哪些結(jié)構(gòu)要分開。進(jìn)而觀察細(xì)胞分裂的圖片，學(xué)生通過觀察概括細(xì)胞分裂的定義。教師設(shè)置疑問：在分裂時(shí)，哪個(gè)結(jié)構(gòu)可能會(huì)遇到問題？引導(dǎo)學(xué)生想到細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)會(huì)越分越少嗎？復(fù)制的遺傳物質(zhì)怎樣分配？學(xué)生產(chǎn)生疑問，并帶著疑問觀察有絲分裂的裝片，通過觀察認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的特點(diǎn)。然后再觀察細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，描述細(xì)胞分裂的過程。最后在學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂的概念已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分裂的意義，進(jìn)一步完善細(xì)胞分裂的概念。

6 教學(xué)過程

6.1 引入課題 教師出示動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的模式圖，幫助回憶植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的功能，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著出示人類從一個(gè)受精卵到成人的圖片及數(shù)據(jù)資料。教師提問：人類從一個(gè)受精卵發(fā)育生長至成人，細(xì)胞數(shù)目發(fā)生了怎樣的變化？細(xì)胞通過怎樣的生理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)目的增加？

6.2 細(xì)胞分裂的概念 教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析、完善、總結(jié)細(xì)胞分裂的概念。此過程旨在培養(yǎng)學(xué)生通過觀察概括概念的能力。

6.3 細(xì)胞分裂的特點(diǎn) 教師提出一連串問題：從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度分析細(xì)胞分裂時(shí)有哪些結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行分裂？細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是否也隨細(xì)胞分裂而一分為二？遺傳物質(zhì)會(huì)越分越少嗎？分裂前已經(jīng)復(fù)制的遺傳物質(zhì)在分裂時(shí)怎樣分配？這些問題的提出意在引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步思索有關(guān)遺傳物質(zhì)的分裂問題。在學(xué)生已有大膽猜測的基礎(chǔ)上提出探究的問題：細(xì)胞分裂時(shí)，遺傳物質(zhì)如何分配？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察探究，觀察植物有絲分裂切片，找到處于中期、預(yù)后期的細(xì)胞進(jìn)行觀察，反饋觀察結(jié)果。在這一過程中學(xué)生通過觀察嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。提高了學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。接著教師展示植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建細(xì)胞分裂的特點(diǎn)。然后教師提問：細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)平均分配有什么意義？幫助學(xué)生自主生成細(xì)胞進(jìn)行分裂但遺傳物質(zhì)保持不變這一重要事實(shí)。

6.4 細(xì)胞分裂的過程 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞分裂和動(dòng)物細(xì)胞分裂的圖片及動(dòng)畫，描述植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程，并比較二者的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞分裂的過程。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生在觀察中獲取信息的能力，并提高了學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察、分析思維的能力。

6.5 細(xì)胞分裂的意義 教師通過提問與講授使學(xué)生理解細(xì)胞分裂對(duì)于單細(xì)胞動(dòng)物與多細(xì)胞動(dòng)物的不同意義。

圖1 細(xì)胞通過分裂而增殖的教學(xué)流程圖

7 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

7.1 評(píng)價(jià)方式 課堂提問。

7.2 評(píng)價(jià)量規(guī) 可以準(zhǔn)確說出細(xì)胞分裂的概念。可以敘述植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程及這2種細(xì)胞分裂過程的異同點(diǎn)。

8 教學(xué)反思

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總有可以不斷完善的地方，總有值得商榷推敲的細(xì)節(jié)，正是在不斷完善、商榷、推敲中教師才逐漸成熟，因此適時(shí)的反思是必要的，反思后并不斷總結(jié)，吸取別人的意見與建議可以讓教師成長。上完“細(xì)胞分裂”這節(jié)課，筆者進(jìn)行了較深入的反思，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）有關(guān)本節(jié)課教學(xué)思路的反思。在以往教學(xué)中，有關(guān)細(xì)胞分裂這部分教學(xué)內(nèi)容，教師往往是按照：細(xì)胞分裂的概念→細(xì)胞分裂的過程→細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)平均分配→細(xì)胞分裂的意義，這一思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。而本節(jié)課則是在學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂的概念進(jìn)行總結(jié)后，從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)角度考慮細(xì)胞分裂有哪些結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分裂，在分裂時(shí)哪一部分會(huì)遇到問題作為切入點(diǎn)，先對(duì)細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)平均分配這一問題進(jìn)行探究。因?yàn)閯倓傊v過細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)與功能，從這一角度入手既有利于對(duì)前面知識(shí)的回顧，又有利于學(xué)生理解為什么細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核要分裂，同時(shí)對(duì)于要探究的問題創(chuàng)設(shè)了合適的情境。在對(duì)于細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)平均分配這一問題進(jìn)行探究后自然過渡到細(xì)胞分裂的過程。

2）有關(guān)學(xué)生如何有效地構(gòu)建概念的反思。生物學(xué)教學(xué)中概念如何獲得，是教師直接講授，還是由學(xué)生自己得出？當(dāng)然學(xué)生自己得出的概念更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重給予學(xué)生充分的材料，動(dòng)畫、圖片、切片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問由此創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生可以自主地獲得知識(shí)，參與到學(xué)習(xí)的過程中，完成知識(shí)構(gòu)建。有利于提高課堂的效率，完成有效的學(xué)習(xí)。

3）有關(guān)遺傳物質(zhì)平均分配探究的反思。最初設(shè)計(jì)這一探究活動(dòng)的目的是希望學(xué)生可以自己體驗(yàn)到遺傳物質(zhì)是平均分配的。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果教師不加以指導(dǎo)，觀察效果不好、時(shí)間太長、學(xué)生對(duì)于平均分配的認(rèn)識(shí)也不強(qiáng)。鑒于時(shí)間的限制，在教學(xué)中調(diào)整為讓學(xué)生找出有絲分裂中期和后期的細(xì)胞進(jìn)行觀察，從而體會(huì)已經(jīng)復(fù)制的遺傳物質(zhì)在細(xì)胞分裂時(shí)是平均分配的。這樣的好處是可以很好地控制時(shí)間，學(xué)生的觀察目的比較明確，但也明顯存在不足之處，其中最大的不足是學(xué)生的探究程度減少了。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］蔡鐵權(quán)，姜旭英，胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué).北京：教育科學(xué)出版社,2009：41.

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