“三維六元”信息技術融合課模式探究

張榮謙

(信陽師范學院 文學院， 河南 信陽 464000)

“三維六元”信息技術融合課模式探究

張榮謙

(信陽師范學院 文學院， 河南 信陽 464000)

在“互聯網+”時代，現代信息技術合理科學地運用，必會帶來教學思想、教學方法、教學手段、教學模式、教學過程的深刻變革。本研究以漯河市高級中學獨特的“三維六元”課堂教學模式為基礎，注重信息技術與學科課程的整合，以問題導學、思維建構和個性發(fā)展為教學目標，培養(yǎng)學生自學、議學、探學、展學、點學、練學的能力，對信息技術環(huán)境下的課堂教學模式進行探索與研究。

三維六元；信息技術；融合課模式

一、課題提出

(一)研究背景

自上世紀中葉計算機技術出現后，多媒體技術和網絡技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經濟與社會生活各個角落，正在給人類的生產方式、工作方式、生活方式帶來巨大的變革。用現代化科技手段提高教育水平已成為世界各國教育界所關注的大事，把信息化技術應用于教學已成為教育現代化發(fā)展的主流。

隨著中國社會與國際社會逐步接軌，以多媒體、網絡為主要特征的信息技術手段已經進入了我國國民生活的方方面面。20世紀90年代以來，國家對教育體制改革的步步深入，催生了現代信息技術環(huán)境下的教學模式，使傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊，經過多年的發(fā)展，信息化教學理念已逐步深入課堂。

把信息技術應用于教學可以充分調動學生多種感官參與學習活動，既激發(fā)學生的學習興趣，又利于學生對教學內容的理解和掌握，促進學生自主有效地學習，對課程改革和優(yōu)化課堂教學有著很大的推進作用。新課標中更是明確了信息技術與課程整合的目標與內容?！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

然而，在信息技術與課程整合開展多年以來的今天，仍有大部分教師對信息技術環(huán)境下的教學模式存在片面甚至錯誤的認識。在漯河市高級中學最近一次關于信息技術教學的問卷調查中，竟然有超過九成的教師對“信息技術環(huán)境下的課堂教學模式”的認識仍停留在“會使用多媒體”、“會制作課件”、“會利用網絡搜集資料”的水平上；超過60%的教師在制作課件的過程中，出于在課堂上引起學生興趣的目的，更加注重課件的感官(視覺、聽覺)效果；還有15%左右的教師從互聯網下載課件后直接使用。而他們的態(tài)度直接決定了學生對信息化教學模式的認識，95%以上的學生表示“感覺只是把教材上的內容換了個地方”、“不過看的很過癮”。

通過這次問卷調查，我們發(fā)現，部分教師簡單認為“使用了多媒體就是信息技術教學”，沒有真正認識到從“課堂+信息技術”到“課堂建立在信息技術的基礎上”理念轉變的意義，過于強調技術的作用，錯把手段當作了模式，浪費不必要的課堂時間，教學效率甚至不如傳統(tǒng)課堂，引起了部分教師的質疑與爭論。因此，我們得出結論，信息技術環(huán)境下的課堂教學模式探究，理念的革新比技術的進步更重要。

(二)漯河高中“三維六元”課堂教學模式的發(fā)展與現狀

隨著教育改革的步步深入，新課改的快速推行，對全新課堂教學模式的探索也引起了社會各界的廣泛關注，各種創(chuàng)新教學模式也如雨后春筍般出現。為了適應新的教育形勢，進一步提高辦學質量，經過多方論證與前期試驗，漯河市高級中學決定引進教育部“十一五”重點課題、中國教育科學研究院韓立福教授主持的“有效教學”理論。這一理論的鐵律是 “先學后教”——以學定教，“先教后學”——以教導學。也就是說，學生的學習活動必須建立在教師有效的教學基礎之上。以這一理論為指導，漯河高中經過五年的實踐和嬗變，結合自身實際，逐漸形成了獨具特色的“三維六元”課堂教學模式。

漯河高中“三維六元”課堂教學模式強調教學理念的革新，從根本上體現了教學活動應以學生為中心的指導思想?！叭S”指問題導學、思維建構和個性發(fā)展，“六元”指學生學習過程中為實現三維目標使用的自學、議學、探學、展學、點學、練學六種元素。具體實現的過程包括結構預習、對話探究、回歸評價。實現目標的工具是問題發(fā)現生成評價單、問題展示解決評價單、問題拓展訓練評價單。使用的方法是上好問題發(fā)現生成課、問題展示解決課、問題拓展提升課，如圖1。

圖1 漯河高中“三維六元”課堂教學模式示意圖

推行“三維六元”教學法以來，漯河高中高考7年成就了漯河市7連冠，共為清華大學、北京大學、香港大學、香港中文大學輸送了74名優(yōu)秀高中畢業(yè)生。2014年高考，齊華瑞同學以665分奪取全省文科狀元。2014年8月，《人民教育》雜志登載了漯河高中“三維六元”課堂教學模式的經驗文章；2014年11月25日，中國教育電視臺播出了漯河高中“三維六元”課堂教學模式專題片；2014年11月29-30日，漯河高中作為特邀嘉賓在中國教育學會第二十七次學術年會上進行了新課程改革成果匯報和“三維六元”課堂教學模式展示，反響熱烈，受到與會者廣泛好評。

“三維六元”課堂教學模式的成功來源于教學理論觀念的轉變。在推廣“三維六元”課堂教學模式的過程中，漯河高中教師由強調勤奮講授走向收斂個性、智慧指導，不再是“優(yōu)秀的講師”，而是學生有需要時的“睿智的導師”。實現這一目標的過程非常艱難，不只教師們難以轉變思想，就連學生一時也無法接受。在連續(xù)三年高一新生中進行的有效教學調查問卷顯示，超過半數的新生依然局限于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，不太適應漯河高中的教學方法，但在進行一段時期的嘗試后，幾乎所有學生都對“自主學習、自我展示”的課堂充滿了興趣，問卷調查中，95%以上的學生對勇于在課堂上展示的同學表達了敬佩之情，并表達了自我展示的愿望；80%以上的學生對協作學習的模式表示了肯定，并能根據自身情況進行反思和總結。

多次的問卷調查及各項教學成績顯示出，教育教學理念的革新才是推進教育改革的根本性問題，只有勇于接受新觀念，推行新觀念，發(fā)展新觀念，才能適應當今社會教育形勢的發(fā)展，不被教育改革的浪潮吞沒。

(三)“三維六元”模式對信息技術環(huán)境下教學模式的影響

“三維六元”課堂教學模式強調教學理念的革新，從以教師為主 “教”的課堂轉變成以學生為主“學”的課堂，這與國家推進信息技術與學科課程整合的目的是一致的。在解決“三維”目標(問題導學、思維建構和個性發(fā)展)的過程中，信息技術的應用將通過自學、議學、探學、展學、點學、練學六種元素，真正滲透到學生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的方方面面，真正實現“教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

(四)研究意義

信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式，打破了以往由教師主宰整個教學活動進程的模式，充分發(fā)揮了信息技術環(huán)境對課堂教學的促進作用，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，快速處理海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率，通過確立以學生為中心的教學模式，從根本上激活教師和學生思維，促進了教育教學理念的革新?！叭S”目標的確立，“六元”元素的運用，清晰展示了知識學習過程中最合理的邏輯關系，讓學生成為真正意義上的知識構建者，而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現學生的自主卓越發(fā)展。

二、研究設計

(一)研究目標

1.建構信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式；

2.探索信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式的評價體系；

3.建立信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式信息資源庫。

(二)研究內容

1.信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式研究

(1)“三維六元”課堂教學模式的操作過程

漯河高中“三維六元”教學法融“三維”——問題導學、思維建構、卓越發(fā)展于一體，引導學生積極養(yǎng)成“學、議、探、展、點、練”六種能力，使每個學生盡可能提升自己的發(fā)展空間。具體操作中包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，有序使用“三單”(問題發(fā)現生成單、問題展示解決單、問題拓展訓練單)，及時發(fā)現、解決、重組“問題”，在學習過程中始終貫穿學、議、探、展、點、練六種能力的培養(yǎng)。對應“三單”上好“三課”(問題發(fā)現生成課、問題展示解決課、問題拓展訓練課)?！叭龁巍辈皇且怀刹蛔兊?，而是必須具備生成能力的升華條件的?！叭龁巍币膊皇呛唵蔚膯栴}集，其要求的是知識間的必然聯系，即知識問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸進化?！叭龁巍敝攸c在“導”，核心是“學”,最終目標是促進學生自主創(chuàng)新發(fā)展。

(2)信息化環(huán)境下“三維六元”教學法的操作過程

結合“三維六元”教學法的特點，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)均需要大量信息技術手段的輔助。課前確定“三維”目標，通過“六元”環(huán)節(jié)，教師課前需要通過網絡及資源庫收集大量資料，配合學生制作課件，課中進行課間操作、師生交互，課后進行在線練習及數據反饋，結合“三單”，上好三種課型，形成典型課堂，通過數據收集形成資源庫，最終實現“三維”目標，如圖2。

圖2 信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式示意圖

在此基礎上，通過對實驗班進行一輪(高中三年)全學科教學的跟蹤與研究，對其日常教學情況進行評估，探索出了一套適合多學科、多層次的信息技術融合課堂教學模式，并經過反復實踐檢驗，形成一套操作性強、富有實效的固定模式。

2.信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式的評價體系研究

根據《河南省普通高中新課程教學實施指導意見》要求，結合漯河高中實際情況，建立一套針對“三維六元”模式的評價體系是具有非常重要的實際意義的。評價體系包括以下幾個方面：

(1)課后評價系統(tǒng)，幫助教師及時把握學生情況；

(2)考試成績收集系統(tǒng)，幫助學校更好地完成教學目標；

(3)學分登記系統(tǒng)，綜合學生各學科及社會實踐活動完成情況，有力推進素質教育。

在課堂評價的基礎上，通過對學生課后反饋、考試成績、學分獲得情況進行數據跟蹤，應用信息技術手段對數據提取、整理、管理，再加以比對，逐漸形成一套成熟的在線評價體系，達到“以評促教”的目的。

3.信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式信息資源庫建設研究

在課題研究過程中，及時收集各類材料(包括三單、課件、課堂實錄、教科研論文等)，建立課前、課中和課后三個教學階段的有效教學信息庫，以及總體評價、展示信息庫，形成翔實有效的大數據，實現資源共享，進一步幫助漯河高中師生轉變教學理念，從而更好地完成新課改任務。

三、研究檢測

通過問卷調查及“三維六元”課堂教學模式信息化評價體系報告顯示，本研究推行近年來，漯河高中教學質量逐年攀升，在高考成績、學生自主創(chuàng)新發(fā)展、教師培養(yǎng)等方面都取得了優(yōu)異的成績，本研究促進了師生教育理念的轉變，有效推進了課改的進行。

四、研究創(chuàng)新

(一)信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式的創(chuàng)新

信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式是一種創(chuàng)新的課堂教學模式，不同于傳統(tǒng)課堂以教師為中心“教”的課堂，而是以學生“學”為中心的高效課堂。核心的“一案三單”都適合通過信息技術手段呈現，信息技術不再單純是輔助教學的工具，而是構建課堂的主體，加強師生交互的橋梁。

(二)信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式評價體系的創(chuàng)新

信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式評價體系不同于傳統(tǒng)評價模式，以“三維六元”教學模式課后評價為起點，持續(xù)性追蹤每節(jié)課，階段性追蹤考試成績，周期性追蹤學分，形成三位一體的新型評價體系。

(三)信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式信息資源庫的創(chuàng)新

信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式的信息資源庫不再是傳統(tǒng)的資料大雜燴，而是從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)入手，以“一案三單”為中心，收集優(yōu)秀個例輔以評價系統(tǒng)，形成具有“三維六元”課堂教學模式特色的詳細分類數據庫。

“三維六元”課堂教學模式是漯河高中在多年教育實踐過程中結合自身特點形成的一套有效教學理論，在此理論基礎上，本課題研究了信息技術環(huán)境下新型教學模式的理論與實踐，有力支持了漯河高中新課改的推進。

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[責任編輯 孟蘊華]

2016-11-28

本文為河南省教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題《信息技術環(huán)境下“三維六元”課堂教學模式研究》研究報告，課題立項號1252015082，參與研究人員還有常亮、馮淑英、白靜、杜盼盼、申中華、陳愛紅、夏家海等。

張榮謙(1973-),男，河南新野人，漯河市高級中學高級教師，信陽師范學院文學院在職研究生，研究方向：語文教育教學、教育管理。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.029

G642

A

1671-7864(2017)03-0094-04