金口易開(kāi)，生機(jī)再來(lái)

石麗媛

〔關(guān)鍵詞〕高中心理課；沉默原因；對(duì)策

一直以來(lái)，心理課以體驗(yàn)性和活動(dòng)性而受到學(xué)生的青睞，然而，不是每節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)有趣，有時(shí)候課堂也會(huì)出現(xiàn)并非教師想要的消極沉默，比如：睡覺(jué)、講話(huà)、開(kāi)小差、不愿說(shuō)話(huà)、不敢說(shuō)話(huà)、看其他書(shū)、做作業(yè)等現(xiàn)象，尤其在高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的情況下，如果心理課流于平淡，學(xué)生很可能就轉(zhuǎn)為沉默。為此，我們很有必要思考一下高中心理課上學(xué)生沉默的原因以及應(yīng)對(duì)策略。

一、心理課上沉默的原因

（一）教師方面

1.課堂主題未貼近學(xué)生內(nèi)心

有時(shí)，教師選擇的課堂主題過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于寬泛，學(xué)生感覺(jué)不接地氣，就會(huì)出現(xiàn)一些消極的課堂沉默，比如“高中生人際交往輔導(dǎo)”這樣的主題顯得有些大，講起來(lái)可能會(huì)顧到這兒顧不到那兒，從而導(dǎo)致每一個(gè)環(huán)節(jié)可能都是淺嘗輒止，學(xué)生體驗(yàn)不深刻。事實(shí)上，高中生的人際交往包括同伴交往、師生交往、親子交往、異性交往、舍友交往等，教師可以將主題進(jìn)一步分解，形成一些微主題，然后從這些微主題中挑選出學(xué)生比較感興趣的來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生發(fā)言的欲望會(huì)強(qiáng)烈很多，課堂效果也會(huì)好很多。

另外，選擇的主題不具校本化，也會(huì)讓心理課堂陷入消極沉默。有時(shí)同樣的主題，在其他學(xué)校可以上得很好，但移到本校來(lái)上，卻不對(duì)味，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的校情、學(xué)情、生源有差異，學(xué)生遇到的問(wèn)題也不同，比如“高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)”這一主題在普通高中效果較好，因?yàn)槠胀ǜ咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)欠佳，厭學(xué)的人較多，但在一些重點(diǎn)高中，情況就會(huì)有所不同。所以課堂內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)方式也應(yīng)隨校本情況而變化。

2.課堂形式單一乏味

目前高中生的心理課，課堂形式大都是案例分析與討論，尤其在有統(tǒng)一教材后，如果每次都按照教材里面的內(nèi)容上，學(xué)生會(huì)感覺(jué)形式呆板。比如，蘇教版《心理健康》（高中試用本）每一課的編寫(xiě)模式都差不多，都是“心靈故事（案例）—心海導(dǎo)航（理論）—成長(zhǎng)工作坊（活動(dòng)）—拓展訓(xùn)練營(yíng)（鞏固活動(dòng)）”這樣一條思路，當(dāng)然，教材中有很多值得借鑒的案例與活動(dòng)，但教師如果處理得不夠靈活，一味照本宣科，沒(méi)有自己的想法，沒(méi)有一種“揚(yáng)棄”的態(tài)度，沒(méi)有必要的課堂反思，課堂就很容易因?yàn)閱我坏男问蕉萑氤聊?，成為教師自?dǎo)自演的劇情。

3.問(wèn)題設(shè)置欠具體

心理課上，如果教師的提問(wèn)比較抽象籠統(tǒng)，學(xué)生很可能不知道如何回答，即使回答也是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞。比如“科學(xué)管理時(shí)間”的主題中，當(dāng)學(xué)生測(cè)試后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你覺(jué)得自己的時(shí)間管理得怎么樣？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“還可以”“不錯(cuò)”“不怎么樣”“很差”，如果教師不善于運(yùn)用具體化技術(shù)，這個(gè)問(wèn)題很可能就到此終結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理情況還是不了解。

4.控場(chǎng)能力不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是隨情緒情感而變化的，如果學(xué)生上一節(jié)課被老師批評(píng)了，或者與同學(xué)發(fā)生矛盾了，或者月考考得差，又或者有其他心事，那么這一節(jié)課情緒狀態(tài)就會(huì)很糟糕而無(wú)心聽(tīng)課，這時(shí)，如果教師因此而產(chǎn)生低落情緒，“課堂基調(diào)”就會(huì)越走越低，導(dǎo)致課堂越來(lái)越上不下去，有些教師就會(huì)以自習(xí)來(lái)結(jié)束課堂，其實(shí)，這就是教師控場(chǎng)能力不夠的表現(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生不知如何表達(dá)

心理課上，教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“只可意會(huì)不能言傳”的情況，這可能有幾種情況：一是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不好；二是學(xué)生閱讀量不夠，詞匯量少；三是學(xué)生可能出現(xiàn)“舌尖”現(xiàn)象，話(huà)到嘴邊說(shuō)不出。

2.學(xué)生對(duì)教師抗拒

有些學(xué)生因?yàn)楸荒硞€(gè)教師批評(píng)、挖苦、辱罵過(guò)，從此記恨老師，一看到老師進(jìn)教室就不舒服，課堂上表現(xiàn)很消極，不說(shuō)話(huà)，做自己的事，或者與老師對(duì)著干，課堂上師生互動(dòng)就有問(wèn)題。

3.學(xué)生膽小，考慮多

有些學(xué)生生性膽小，課堂上不敢發(fā)言，尤其是有人聽(tīng)課時(shí)，更是緊張不已；還有的學(xué)生在心理課上分享自己的故事時(shí)，怕別人太了解自己而表現(xiàn)出防御的態(tài)度；也有一些學(xué)生怕傷面子、出丑、得罪他人，當(dāng)教師讓大家分享班級(jí)中的一些不良現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生一般都不敢說(shuō)。

4.學(xué)生情緒欠佳

高中生的情緒波動(dòng)比較大，影響情緒的事件也很多，不理解課堂內(nèi)容、人際沖突、戀愛(ài)失敗、選擇矛盾、成績(jī)下滑等都會(huì)影響他們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、如何應(yīng)對(duì)心理課的沉默

（一）實(shí)行選課、點(diǎn)課

高中生的心理課主要涉及自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情緒情感、生活適應(yīng)、生涯發(fā)展等方面的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容下又有若干個(gè)主題，教師可以根據(jù)校情和學(xué)生實(shí)際，提供給學(xué)生一些主題，讓其選擇；或者在開(kāi)學(xué)之初，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)本學(xué)期最想在心理課上了解的內(nèi)容；或者教師事先準(zhǔn)備好一學(xué)期的課，在課堂上讓學(xué)生隨便點(diǎn)課，根據(jù)點(diǎn)課人數(shù)的多少來(lái)決定課堂主題；或者教師在一節(jié)課快要結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生來(lái)決定下一節(jié)課的內(nèi)容。選課與點(diǎn)課的目的是讓課堂主題更貼近學(xué)生生活，每節(jié)課能讓學(xué)生及時(shí)了解自己最迫切需要的知識(shí)，從而提高課堂參與的積極性。

（二）豐富課堂內(nèi)容與形式

心理課屬于活動(dòng)課，活動(dòng)的內(nèi)容與形式要符合學(xué)生的心理特征，對(duì)于高中生，我們可以有案例分析與討論、情景角色扮演、故事啟發(fā)、笑話(huà)幽默、視頻欣賞、活動(dòng)互動(dòng)、自我反思等形式。一節(jié)課形式多樣，但又不流于形式，不一樣的形式下有更深刻的內(nèi)容體驗(yàn)。高中生具有了一定的思辨能力，因此在內(nèi)容的設(shè)置上，有價(jià)值的問(wèn)題必不可少，內(nèi)容的邏輯性與層次性至關(guān)重要。

（三）細(xì)化問(wèn)題

在分享環(huán)節(jié)上，心理教師要會(huì)設(shè)置問(wèn)題與適當(dāng)追問(wèn)，這表現(xiàn)在學(xué)生參與活動(dòng)后，教師呈現(xiàn)的問(wèn)題要具有層次性，并且有針對(duì)性，讓學(xué)生知道回答問(wèn)題的方向，從而有話(huà)可說(shuō)。比如“科學(xué)管理時(shí)間”這個(gè)主題，學(xué)生記錄完“我的一天”各項(xiàng)事務(wù)所花的時(shí)間后，教師可以呈現(xiàn)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)你們看看自己一天的時(shí)間分配合理嗎？時(shí)間用得多的事務(wù)有哪些？這些事務(wù)時(shí)間安排有必要調(diào)整嗎？如需調(diào)整，如何調(diào)整？同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果只是三言?xún)烧Z(yǔ)敷衍了事，教師就可以適當(dāng)追問(wèn)。追問(wèn)可以使用具體化技術(shù)，讓學(xué)生知道如何把問(wèn)題回答得詳細(xì)具體一些。比如：同樣是時(shí)間管理的主題，學(xué)生的時(shí)間管理存在漏洞，教師說(shuō)：“你該如何去合理分配好你的時(shí)間呢？”學(xué)生說(shuō)：“不知道?！苯處熯@時(shí)可以追問(wèn)：“在你心中，什么樣的事是值得去做而且是值得花時(shí)間去做的呢？為什么？”將問(wèn)題細(xì)化，可以挖掘出很多信息。

（四）提高課堂調(diào)控能力

課堂上，如果教師沒(méi)有較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力，課堂教學(xué)就不能達(dá)到預(yù)期效果，尤其面對(duì)情緒多變、內(nèi)心世界閉鎖的高中生，心理教師一定要把控住，不能跟著學(xué)生的低落情緒走，更不能因?yàn)闀簳r(shí)沉悶的課堂氛圍而喪失自信。在此提出幾點(diǎn)建議：一是課前可以播放一段搞笑視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；二是課中多插播一些幽默風(fēng)趣的段子，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒；三是說(shuō)出自己面對(duì)同學(xué)們此刻消極表現(xiàn)的感受，讓學(xué)生理解老師；四是提問(wèn)班中的一些活躍分子；五是教師采用多種課堂形式，調(diào)動(dòng)全體成員參與。

（五）營(yíng)造安全的課堂氛圍

在分享之前，教師要給學(xué)生提要求：不嘲笑、不諷刺、不挖苦、認(rèn)真傾聽(tīng)、相互尊重、給他人掌聲。在分享時(shí)，對(duì)膽小的同學(xué)，可以先讓同學(xué)們給TA掌聲，同時(shí)教師站到學(xué)生身邊，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，抓住每一個(gè)可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生加油鼓勁；對(duì)害怕得罪人的同學(xué)，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法與感受，不點(diǎn)評(píng)他人觀點(diǎn)，不傷害他人情感；對(duì)直接受到言語(yǔ)攻擊或受到負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師可以及時(shí)挖掘該生的閃光點(diǎn)，從不同的視角去看待該生，讓該生避免尷尬場(chǎng)面，待學(xué)生心情放松之時(shí)給該生提出一些建議。教師要盡量少批評(píng)，如果有必要批評(píng)，盡量語(yǔ)氣委婉，以避免師生沖突。

（六）訓(xùn)練學(xué)生的課堂表達(dá)能力

一般來(lái)說(shuō)，高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不錯(cuò)，但在心理課的分享環(huán)節(jié)，普通高中生的語(yǔ)言表達(dá)欠佳，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)的條理性、連貫性、流暢性和文采性方面。為此，教師可以在分享之前給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言后再發(fā)言。在分享時(shí)，教師可以適當(dāng)提示，以使學(xué)生語(yǔ)言更連貫，并鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多鍛煉。同時(shí)，教師要提醒高中生多閱讀，拓寬知識(shí)面，提高發(fā)言的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)，揚(yáng)州，225000）

編輯/劉 芳 終校/張 帆