家庭教育中的“強(qiáng)”與“弱”

易利民

我在工作中，接觸的家長多，發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：父母越是能干，孩子反而越平常；父母表現(xiàn)一般，孩子卻十分優(yōu)秀。比如以下幾個(gè)例子。

例1：孩子A，高二，初中學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀，但現(xiàn)在堅(jiān)決不愿意上學(xué)了。與其溝通的時(shí)候，孩子說：“我爸爸太聰明了，每當(dāng)我遇到問題的時(shí)候，我爸爸總能知道答案，他總是說‘這道題這么簡單你都不會(huì)做，簡直笨死了！”

例2：孩子B，遇到不會(huì)念的字，問媽媽這個(gè)字怎么念。這位媽媽沒有像例1中的爸爸那樣說：“你怎么這么笨，連這個(gè)字都不會(huì)念？”而是換了一種說法：“這個(gè)字還不簡單，來，媽媽告訴你?！爆F(xiàn)在，孩子的媽媽發(fā)愁的是孩子遇到問題總是先問別人，自己從來不先思考一下。

例3：孩子C的父親從事建筑工作，文化程度不高，但是孩子C卻很優(yōu)秀。這位父親說自己每天下班回來經(jīng)常做兩件事：一是不管多累，都會(huì)陪孩子做一會(huì)兒作業(yè)——雖然看不懂孩子寫的什么，只能看看寫得整不整齊。如果孩子時(shí)不時(shí)地?fù)蠐项^，就說明題很難，這個(gè)時(shí)候，這位父親就會(huì)拍拍孩子的肩膀，說：“再試試看！”；二是孩子寫完作業(yè)了陪他聊天，有什么開心的不開心的，父子倆就一起說說。

以上三個(gè)例子是當(dāng)下家庭教育的縮影，彼此形成了鮮明的對(duì)比。父母和孩子之間的博弈很奇妙：當(dāng)父母的角色功能變強(qiáng)，孩子的角色功能自然就會(huì)變?nèi)?，甚至缺失；?dāng)父母的角色變?nèi)?，孩子的角色反而?huì)變強(qiáng)。這就像森林中的大樹和樹下的植物一樣，當(dāng)樹越來越大，下面的植物必然會(huì)越來越小，甚至死亡。

與大自然中的每一株植物一樣，每個(gè)孩子都充滿了能量，而且都具備高度的發(fā)展性，但前提是要有合適的生長環(huán)境。例3中的孩子生長的土地雖略顯貧瘠，但絲毫沒有影響其健康茁壯的成長。而例1和例2中的孩子，他們連扎根的土地都沒有，何談成長呢？

所以家長在與孩子互動(dòng)時(shí)，不妨嘗試“弱”一些，慢慢地把屬于孩子的東西還給孩子。這些東西家長不給，孩子們就沒有，留在手里也沒有用。就像孩子小時(shí)候需要喂飯，孩子慢慢地長大了，就要讓他自己吃飯。

例1和例2中的家長給了我們一個(gè)提醒：很多父母之所以表現(xiàn)得很“強(qiáng)”，恰恰是因?yàn)樗麄儍?nèi)在的某些東西沒有長好，而孩子的“弱”，恰好讓他們找到了一個(gè)滿足自己某些需要的客體，這些都是在不知不覺中發(fā)生的。

要想種子生根發(fā)芽，就需要給予它們土壤與環(huán)境。要想孩子自己走，就必須放開手。家長們，如果您希望自己的孩子將來能夠超越自己，就請(qǐng)暫時(shí)收起您的鋒芒與聰明，適當(dāng)在孩子面前表現(xiàn)得“無知”一點(diǎn)，“遲鈍”一點(diǎn)。慢慢地您會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)您越來越“弱”，孩子慢慢地會(huì)越來越“強(qiáng)”。

（作者單位：河南省鄭州市二七區(qū)教學(xué)研究室，鄭州，450000）

編輯 / 劉 芳 終校 / 于 洪