實施“非文章類語篇寫作”教學的情境路徑

龔錦輝

摘 要

傳統(tǒng)寫作教學普遍存在狹隘、單維、靜止等現(xiàn)實問題，“非文章類語篇寫作”教學可作為解決上述問題的著力點。創(chuàng)設(shè)教學情境，讓熱情發(fā)生；創(chuàng)設(shè)文本情境，讓思維發(fā)生；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓真實發(fā)生。這三種情境路徑的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W生進行“非文章類語篇寫作”系統(tǒng)訓練，有助于破解“語言運用”“真實的情境”“變革學習方式”“思維方法、品質(zhì)”“以文化人”等諸多難題。

關(guān)鍵詞

非文章類語篇寫作 情境路徑 語文教學

“非文章類語篇”是新提出的一個概念，它是指完成一定交際任務(wù)的詞、句、段等語言交際單位，主要包括語句性語篇、語段性語篇，既“非文章”又“似文章”?！胺俏恼骂愓Z篇寫作”就是根據(jù)有關(guān)要求進行文字寫作，借助思維表達，形成“非文章類語篇”。在語文學習活動中，“非文章類語篇寫作”隨處可見，試卷上的論述題、一份簡歷、一段祝福語、一則宣傳語、一副對聯(lián)、小結(jié)、反思、計劃、點評、調(diào)查報告等都是非文章類語篇寫作的形式。

“非文章類語篇寫作”有別于傳統(tǒng)的“學習寫作”，它側(cè)重于“通過寫作來閱讀”。它的提出有助于糾正狹隘的寫作觀，有助于拓寬單維學習力，有助于撥正靜止的知識觀，并有利于構(gòu)建一個體現(xiàn)讀寫相生的新型語文學習體系，開拓一條“以文化人”的寫作育人新路徑。那么，“非文章類語篇寫作”有哪些具體實現(xiàn)路徑呢？筆者以為可以創(chuàng)設(shè)三種情境實施。

一、教學情境：讓熱情發(fā)生

“情境”是語文界的高頻熱詞。然而對“情境”寫作的表述，還是相對狹隘，依舊局限在“寫文章”的框子里，“情境寫作”在教學中的體現(xiàn)還不夠充分。事實上，它可以在課堂教學中隨時發(fā)生。

如筆者教授《春》一課中的比喻句時創(chuàng)設(shè)了以下情境。

（第3段）【紅的像火，粉的像霞，白的像雪】

（第6段）【看，像牛毛，像花針，像細絲】

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。請從大自然中選取你最愛的一景，用三個含比喻的短句，將它的形或色描述下來。

再如筆者教授《記承天寺夜游》一課時，設(shè)計了以下兩個寫作任務(wù)：

任務(wù)一：蘇軾會是理想的同行者嗎？

任務(wù)二：對話蘇軾，發(fā)出邀請。

以上任務(wù)都是教學情境下的“非文章類語篇寫作”，既有趣味，又激發(fā)思維，能喚起學生的學習熱情。

二、文本情境：讓思維發(fā)生

文本情境下的“非文章類語篇寫作”過程就是思維的過程，包括概括、想象、歸納、邏輯、對比、批判等多種思維過程。學生需要動用思維，進行信息整合、材料加工、演繹表達等。文本情境下的“非文章類語篇寫作”主要是試卷上特定的文本情境下的“閱讀—理解—概括—表達”，題型包括概述要點、詞語解釋、語言轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、賞析詞句含義、賞析寫法特點、賞析修辭手法、賞析表現(xiàn)手法、分析作者情感、分析人物形象、朗讀設(shè)計等。這都是需要在一定文本語境下進行的“非文章類語篇寫作”。這類寫作指向非常明確，表達要清晰、簡潔、準確、有層次、表意集中。近年中高考試卷上的“語文表達之圖文轉(zhuǎn)換”頗具典型性。

下面是某校“中華文化體驗”計劃的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過85個字。

學生在這個文本情境下，首先要明確寫作的中心話題是“中華文化體驗”，然后觀察出據(jù)此生發(fā)的三個講座、三個活動，最后落在語言表達上，經(jīng)歷了“閱讀—理解—概括—表達”整個思維過程。

三、生活情境：讓真實發(fā)生

生活情境下的“非文章類語篇寫作”就是讓學生結(jié)合實際生活，進行校本化、生活化、生態(tài)化的角色體驗、文本遷移，讓學生更加貼近生活，以自己的親身體驗、觀察感悟觸發(fā)靈感，啟迪思想，從而創(chuàng)設(shè)出“內(nèi)在的欲望和外在的表達”相一致的非文章類語篇。這類語篇內(nèi)容貼近生活，表述精練清晰，形式靈活多樣，篇幅短小精悍，寫作用時較少，指向應用或某一方面寫作能力，主要用于處理具體事務(wù)、交流情感志趣、傳遞具體信息。這類寫作最顯著的特點就是真實，它是基于事實的寫作。學生從自己的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，寫出真我。

有段時間學生都在閱讀《簡·愛》，筆者讓他們先寫《TA不一樣》，再寫《我的愛情觀》的片段。有學生這樣寫：

TA不一樣

她不一樣。額前整齊的劉海，腦后長長的麻花辮，戴著一副黑框眼鏡，個頭不高，第一眼看上去就是一個再普通不過的中學生，甚至還有些呆。她就是我們班的班長。不要看她長相平平無奇，她可不一般，濃縮的都是精華。別看她平時做事慢，總喜歡拖拖拉拉的，學習上可并不慢。她做題時，思路清晰，標注仔細，筆走如飛。最讓我羨慕的是她那微帶著連筆的一手好字，乍一看，剛勁有力，但細瞧，卻是橫豎撇捺皆柔情似水。她成績優(yōu)異，妥妥的“別人家的孩子”，長年霸占班級第一寶座，其他同學只能琢磨如何爭奪第二。

我的愛情觀

不是一時起意，猶猶豫豫，忽冷忽熱，而是深思熟慮之后的堅定決心。不貪一秒心動，兩秒人走茶涼，華而不實，甜言蜜語，而是平平淡淡，細水長流和來日方長。不是貪圖美貌或財富，失了本心，而是閱人無數(shù)后仍覺萬分喜愛，他人不敵，永遠都是最獨特的那一顆明星。不當作輔佐自己的無情工具，實現(xiàn)夢想長路上的犧牲品，自己的所有物，而是一樣有情感，擁有靈魂的個體。不是左右猜疑，而是相互欣賞與包容，融化心中的堅冰，共斬前行路上的荊棘。堅定，平淡，長久，欣賞，真誠，尊重，信任，包容。不求風流倜儻，不慕家財萬貫，只求志同道合?！皥?zhí)子之手，與子偕老”方是最理想的愛情。

“非文章類語篇寫作”的實踐操作當然遠不止以上這些，我們?nèi)孕枰e極探索和實踐，去破解“語言運用”“真實的情境”“變革學習方式”“思維方法、品質(zhì)”“以文化人”等諸多難題。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南中學）