簡析大學生體質健康管理模式的建立

付 鵬，袁 鋒

（長江師范學院體育與健康科學學院，重慶 408003）

理論與方法探索

簡析大學生體質健康管理模式的建立

付 鵬，袁 鋒

（長江師范學院體育與健康科學學院，重慶 408003）

大學生作為社會主要儲備人才，其保持良好的體質健康狀態(tài)，對于促進社會發(fā)展意義重大。體質健康在定義上除身體健康外，還包含精神健康相關內容，即生理、心理和道德3方面內容的健康。圍繞大學生體質健康建立相應的專業(yè)管理模式，可全方位跟蹤監(jiān)測大學生運動、心理、營養(yǎng)、社會適應等各個方面的成長狀態(tài)，并給予專業(yè)的維護和保障服務，這對提高大學生群體整體體質健康水平具有重要的現(xiàn)實意義。

大學生；體質健康；管理模式；建立

體質是每個人先天遺傳及后天獲得綜合形成的，具有較為穩(wěn)定的功能活動和形態(tài)結構方面的特性。大學生體質健康與三維定義下的健康存在一定的差別，其適用對象主要是指與學校活動相關的學生體質健康。健康管理的狹義定義是指依據(jù)具體的體檢結果，建立個人健康管理檔案，結合檔案評估其健康狀況，并在評估結果的基礎上，制訂科學的個性化健康促進方案。從大學生體質健康發(fā)展特點出發(fā)，構建系統(tǒng)、科學、針對性的健康管理模式，可確保學生得到全方位的健康保障，對促進學生身心健康成長、提高其整體體質健康水平具有重要的現(xiàn)實意義。

1 可參考的管理經(jīng)驗分析

大學生體質健康管理模式構建工作是一項復雜、系統(tǒng)工作，涉及內容較多，工作量較為龐大，為確保管理模式的科學性、有效性和針對性，促進構建工作順利進行，在正式構建大學生體質健康管理模式前，可學習、分析現(xiàn)有的管理經(jīng)驗，以滿足實際建設工作需求。

1.1 ISO9000質量管理體系

ISO質量管理體系是國際標準化組織（ISO）針對質量管理及質量保證體系相關要求制定的標準，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代管理思想、方法和模式，用于促進服務貿易和產品的全球化發(fā)展。該項管理體系在應用之初，主要是針對制造業(yè)設計的，后經(jīng)過不斷發(fā)展而逐漸擴展至其他領域。IOS9000質量管理體系是一種在各個行業(yè)均通用的指南和標準要求，可幫助組織快速實施質量管理并使其有效運行，并不受經(jīng)濟部門或行業(yè)間的差異限制，具有極強的適用性、實用性和科學性。就教育領域而言，我國教育體系普遍應用《學校國際通用管理標準》開展質量管理工作，該項標準也是促進國內學校管理國際化發(fā)展的重要指導標準。IOS9000體系擁有8項基本原則，即以顧客為中心、全員參與、領導作用、過程方法、持續(xù)改進、管理的系統(tǒng)方法、基于事實的決策方法及互利的供方關系。這8項原則代表了最基本的質量管理思想，是組織領導層科學、有效開展質量管理工作的重要基礎，必須做到嚴格遵守。實施IOS9000體系進行質量管理時，具體包括要求記錄、開展糾正措施、措施跟蹤、結果驗收等環(huán)節(jié)。該項標準清晰地認識到由人控制質量出現(xiàn)失誤的必然性，為將失誤出現(xiàn)的概率降至最低，IOS9000體系制定了相應的預防措施。這種預防措施是一種自主性、科學性的管理行為，代表著質量管理的管理實力。

1.2 PDCA戴明循環(huán)管理模式分析

PDCA循環(huán)也稱質量環(huán)、戴明環(huán)如圖1所示，是一種管理學中的通用模型，由美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）開發(fā)、完善，并在產品質量持續(xù)改善領域推廣應用。PDCA循環(huán)代表了質量管理工作應遵循的一般程序，具有科學性和代表性特征。全面質量管理工作的活動過程，就是質量管理計劃內容制訂和實現(xiàn)的過程，而這一過程完全是按照PDCA循環(huán)進行的，且周而復始不間歇地運轉。

PDCA循環(huán)的4個字母，分別對應計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）及處理（Action）。計劃具體包括質量管理目標、方針及活動方案的確定；執(zhí)行就是計劃內容的具體操作和實現(xiàn)；檢查是指對計劃執(zhí)行結果的總結，找出執(zhí)行中的不足和問題；處理是針對檢查環(huán)節(jié)的總結處理，即肯定有效的成功經(jīng)驗，促進其標準化發(fā)展；總結失敗的經(jīng)驗避免再犯。此外，對于尚不能解決的問題，轉移至下一個循環(huán)解決。

圖1 戴明環(huán)示意圖

1.3 閉環(huán)管理理論

閉環(huán)管理是綜合管理封閉原理，閉環(huán)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)及管理控制等原理，形成的質量管理方法。各種質量管理方法，通過構建閉環(huán)系統(tǒng)，促使系統(tǒng)、子系統(tǒng)形成連續(xù)性的閉合回路，且不同系統(tǒng)的活動保持相同的平衡點，從而實現(xiàn)了質量管理問題的快速反饋。在問題反饋、控制、決策、解決的不斷循環(huán)中，促進質量管理水平的不斷提升。

2 相關管理經(jīng)驗帶給大學生體質健康管理的啟示

2.1 IOS9000體系的啟示

IOS9000體系側重于滿足服務對象的需求，具體包括潛在需求和實際需求。大學生健康管理的主要服務對象是各高校大學生，因此提高大學生健康管理質量的關鍵在于，以大學生作為服務主體，深入分析當代大學生的綜合需求，從而提高服務的針對性和主動性。就當前學生體質健康管理而言，以各地體質健康檢測機構為基礎，建立大學生體質健康專項服務站點是最直接的辦法，通過該站點可圍繞大學生體質健康，為學生提供全方位的服務。

2.2 PDCA循環(huán)的啟示

PDCA循環(huán)中4個環(huán)節(jié)的交替發(fā)展，表明了質量管理發(fā)展的動態(tài)遞進關系。在構建大學生健康管理模式時，也應遵照這一流程進行：第1步，制訂科學、系統(tǒng)的計劃；第2步，依照計劃設計內容，逐項操作實現(xiàn)；第3步，檢查實踐操作過程，確認計劃實現(xiàn)情況；第4步，總結質量管理經(jīng)驗。通過這種循環(huán)遞進不斷規(guī)范質量管理操作，促進學生體質健康管理水平的不斷提升。

2.3 閉環(huán)管理理論

在大學生體質健康管理中構建閉環(huán)結構，可有效優(yōu)化管理問題反饋和解決制度，促使各環(huán)節(jié)間形成有效的監(jiān)督平衡，從而促進管理效率的提升。

3 大學生體質健康管理模式的實際構建措施分析

促進大學生整體體質健康水平提升，是構建健康管理模式的根本目的。體質健康促進具體是指通過一定的措施，倡導、鼓勵健康行為，優(yōu)化健康行為的發(fā)生環(huán)境，提高學生處理健康問題、改善健康狀態(tài)等能力，是完成健康管理目標的必要手段。

3.1 完善高校學生健康管理制度

完善的制度是確保學生健康管理措施得以有效落實的基礎。高校首先需結合相關文件內容及學校自身情況，制定具有學校特色的學生體質健康管理制度，并形成正式的文件，以確保制度的科學性和有效性。學生健康管理制度在內容上應廣泛包含學生健康管理的負責部門、主管機構、職責職能劃分、具體操作辦法等內容。制度的完善程度決定了支持性環(huán)境的建設狀態(tài)。支持性環(huán)境即高校對學生身心成長影響的所有環(huán)境條件，是保障學生健康成長的重要基礎，依據(jù)特點差異可分為軟、硬環(huán)境內容。軟環(huán)境具體是指高校發(fā)展過程由人為因素引導的影響因素，包括校風校訓、班風、教師職業(yè)品德等；硬環(huán)境則是高校內部的客觀條件，包括教學設備、教學環(huán)境、教學管理等。通過完善健康管理制度，構建良好的支持性環(huán)境，是保障對學生身心發(fā)展狀態(tài)可控性監(jiān)測的基礎，也是健康管理的必要條件。

3.2 制訂科學的健康測試方案

健康測試方案是進行學生體質監(jiān)測的具體執(zhí)行指導，其內容應詳細規(guī)定組織架構、檢測流程、職責職能及相應的管理辦法等，以確保學生健康測試的順利進行。體質健康監(jiān)測器材均應依照相關規(guī)范標準準備妥當，并做好相應的性能調試工作。在正式測試前應對受測學生和參與測試人員進行相應的培訓。在實際測試過程中，每項操作均應遵照方案實際條例進行，并安設專人對整個過程進行監(jiān)督。

3.2.1 身體健康測試 身體健康測試包括身體形態(tài)指標、身體功能指標及身體素質指標3方面內容。身體形態(tài)包括身高、體重、肢體圍度等；身體功能指標包括血壓、心率、視力、肺活量等；身體素質指標包括力量、協(xié)調性、耐力等，主要通過各項體育測驗測試。

3.2.2 心理健康測試 心理健康測試主要包含智力檢測、人格檢測及診斷性檢測3部分內容，分別用于檢測學生的智力發(fā)育狀態(tài)、性格、氣質及心理健康狀態(tài)。

3.3 構建高校健康數(shù)據(jù)管理平臺

各高校應在學校內部建立專職的健康測試中心，對應負責各項學生健康管理工作，具體包括健康指標測試、數(shù)據(jù)分析、健康評價、制訂健康促進方案、跟蹤驗收等。此外，高校還應充分利用現(xiàn)代計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢，通過構建網(wǎng)絡健康平臺，為每一個學生創(chuàng)建體質健康檔案，以促進學生健康管理的個性化發(fā)展。

3.4 健康管理反饋機制

高校應及時總結平臺的學生健康反饋信息，并對其相關的學生活動作出調整，以幫助學生提高體質健康水平。例如，針對大二年級所有學生的體質健康數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，即可得出大二學生群體的實際健康狀態(tài)，針對其薄弱環(huán)節(jié)，調整大二體育教學專項課程，即可完成學生體質健康的有效反饋。此外，高校應堅持“以學生為本”的管理原則，深入了解學生的實際成長需求，以提高健康管理效率和質量。

3.5 優(yōu)化健康管理評價

科學的學生健康評價，可以幫助學校清晰、直觀地認識學生健康狀態(tài)，結合戴明環(huán)理論相關內容，針對學生群體的體質健康狀態(tài)，分為4個等級，分別為：第一等級，健康狀態(tài)；第二等級，亞健康狀態(tài)；第三等級，疾病狀態(tài)；第四等級，高危狀態(tài)。通過等級分化，學?？舍槍χ攸c問題進行處理，促進學生健康水平的提升。

4 結 語

大學生體質健康管理對于促進大學生整體體質健康水平具有重要的現(xiàn)實意義。因此，各高校應充分重視校內體質健康管理模式的構建工作，綜合參考各種先進質量管理經(jīng)驗及學校實際情況，通過完善制度、優(yōu)化測試方案等措施，促進大學生身心的健康發(fā)展。

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G804

A

1674-151X（2017）01-079-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.041

投稿日期：2016-12-11

付鵬（1992—），本科。研究方向：體育教育。

袁鋒（1981—），副教授，碩士。研究方向：體育教學與訓練。