高校形勢與政策課經(jīng)濟(jì)專題的教學(xué)設(shè)計探析
——以工科院校為例

喬國通，衡連偉，馬文婷

(1. 安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院， 安徽淮南232001；2.安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 安徽淮南232001)

高校形勢與政策課經(jīng)濟(jì)專題的教學(xué)設(shè)計探析
——以工科院校為例

喬國通1，衡連偉1，馬文婷2

(1. 安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院， 安徽淮南232001；2.安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 安徽淮南232001)

經(jīng)濟(jì)專題作為高校形勢與政策課不可或缺的部分，是引導(dǎo)大學(xué)生了解黨和國家經(jīng)濟(jì)政策、科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的重要課堂;多年的教學(xué)應(yīng)用表明，KAID教學(xué)方法順應(yīng)了形勢與政策課 “三個貼近” 的要求，顯著增強(qiáng)了學(xué)生興趣，提高了形勢與政策課程的教學(xué)效果；分析經(jīng)濟(jì)專題教學(xué)的特點(diǎn)，以工科院校為例，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)專題的KAID教學(xué)方法，構(gòu)建KAID教學(xué)法的保障措施;

形勢與政策； 經(jīng)濟(jì)專題； 工科院校； KAID

中宣部、教育部于2004年制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》明確指出：形勢與政策課作為大學(xué)思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程。在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用[1]。因此，積極探索新形勢下形勢與政策教育的新方式和新途徑，是發(fā)揮課程作用的基本要求。

一、形勢與政策課程經(jīng)濟(jì)專題的特點(diǎn)和教學(xué)要求

(一) 時效性

國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個動態(tài)演進(jìn)的過程。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，越來越多的經(jīng)濟(jì)主體成為區(qū)域乃至世界經(jīng)濟(jì)的有機(jī)組成部分，受到全球經(jīng)濟(jì)和主要經(jīng)濟(jì)體的影響越來越大；更重要的，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全面深化改革的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)不斷更新，經(jīng)濟(jì)政策推陳出新，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象瞬息萬變，因此，經(jīng)濟(jì)專題的授課內(nèi)容具有較強(qiáng)的時效性。

(二) 聯(lián)系性

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，每個公民都是經(jīng)濟(jì)的參與者和影響者，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和國家、地方的經(jīng)濟(jì)政策變化均會影響到每個人的生活。特別對于大學(xué)生而言，將來的職業(yè)規(guī)劃受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢影響更加顯著[2]。因此，經(jīng)濟(jì)專題不僅僅包含講授經(jīng)濟(jì)政策和一般的經(jīng)濟(jì)理論，還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密不可分；經(jīng)濟(jì)原理也能輕易在身邊找到案例，因此經(jīng)濟(jì)專題的內(nèi)容往往和大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等存在直接關(guān)聯(lián)。

(三) 政策性

經(jīng)濟(jì)專題的授課目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容必須包含宣傳黨和國家的經(jīng)濟(jì)政策。了解經(jīng)濟(jì)政策出臺的背景、掌握政策的基本內(nèi)容，科學(xué)分析政策的影響過程是授課的基本要求；同時，學(xué)習(xí)和掌握國家的經(jīng)濟(jì)政策，也是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)，因此經(jīng)濟(jì)專題的教學(xué)具有較強(qiáng)的政策性。

(四) 思考性

經(jīng)濟(jì)專題授課的思考性，是指引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的問題，深入思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律，增強(qiáng)對黨和國家政策的認(rèn)識，科學(xué)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，這個過程需要教師和學(xué)生不斷思考，日常觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過掌握的知識養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

基于上述經(jīng)濟(jì)專題的特征，需要授課教師掌握扎實的經(jīng)濟(jì)理論知識，特別是對于工科院校而言，避免出現(xiàn)忽視形勢與政策課程的現(xiàn)象，堅決杜絕形勢課“誰都能講”的誤區(qū)[3]，選配合格教師，熟練掌握國家經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)涵，主動聯(lián)系大學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生主動思考，科學(xué)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。

二、KAID教學(xué)法設(shè)計

基于經(jīng)濟(jì)專題的特點(diǎn)和教學(xué)要求，作者多年來采用訪談和問卷等方式，在數(shù)百名大學(xué)生中進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生形勢與政策課程學(xué)習(xí)需求”的調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實際，提出形勢與政策課教學(xué)的KAID教學(xué)法，思路如圖1所示。

圖1 KAID教學(xué)方法示意圖

(一) KAID教學(xué)法基本內(nèi)容

如圖1所示，KAID教學(xué)法包含四部分內(nèi)容：(Knowledge)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的講授。包括根據(jù)課程要求，理清相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論知識，講授理論知識，一般來說這是經(jīng)濟(jì)專題教學(xué)的第一步;(Analysis)運(yùn)用知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。包括運(yùn)用講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，一方面可以作為教學(xué)的導(dǎo)入、迅速提高學(xué)生的興趣；另一方面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生主動思考奠定基礎(chǔ);(Industry)結(jié)合專業(yè)把握趨勢。即結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把握相關(guān)產(chǎn)業(yè)和整個國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，深化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，做到課程教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相互促進(jìn);(Demand)集合大學(xué)生發(fā)展需求。即了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)新、學(xué)科競賽等需求，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的互動性。

(二) KAID教學(xué)法實施

K-A-I-D教學(xué)法四個部分內(nèi)容存在邏輯關(guān)系，一般來說教師可以按照K-A-I-D的順序備課，但需要指出的是，K-A-I-D是一個相互影響的過程，互為前提，因此準(zhǔn)確的講教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“K-A-I-D-K……”環(huán)狀的結(jié)構(gòu)，如在了解大學(xué)生學(xué)科競賽、專業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求后，可以以此繼續(xù)提取一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的興趣。同時，K-A-I-D教學(xué)法應(yīng)用中，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以選擇不同的切入點(diǎn)，如也可以以D(需求)為起點(diǎn)，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，采用經(jīng)濟(jì)知識釋義，然后解釋現(xiàn)象，把握專業(yè)發(fā)展趨勢，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實際中教師可以依據(jù)教學(xué)對象、授課特征等確定K-A-I-D教學(xué)法的切入點(diǎn)和過程。最后，如圖1所示，在K-A-I-D教學(xué)法實施過程中，始終要圍繞黨和國家的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行講授，不能偏離、更不能違背政策，這是課程教學(xué)的基本要求和KAID教學(xué)法的核心。

三、KAID教學(xué)模式的保障及要求

(一) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)

鑒于經(jīng)濟(jì)專題具有較強(qiáng)的政策性和專業(yè)性，要求配備具有經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)背景的教師，便于分析經(jīng)濟(jì)政策制定的依據(jù)和政策實施作用過程，建設(shè)穩(wěn)定精干的形勢與政策課教師隊伍，選擇形勢與政策課主講教師時，不要拘泥于思想政治教育部的專任教師[4]。相反，如果授課教師缺乏經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)知識，則容易出現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)政策解釋不全面，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其與實際的聯(lián)系不透徹，偏離授課目標(biāo)。

(二) 教學(xué)對象的專業(yè)及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)背景掌握

授課教師不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)與管理的相關(guān)知識，還需要掌握受眾學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識。以電氣信息類專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，將物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢與國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，則能顯著提高授課效果。

(三) 身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的搜集與整理

結(jié)合大學(xué)生的需求，注重搜集身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象典型案例，才能使得分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的過程更具吸引力，也符合大學(xué)生的需求。

(四) 注重后續(xù)授課效果的關(guān)注

在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生課下積極思考問題，集合職業(yè)規(guī)劃和學(xué)科競賽等，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，把握市場需求。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、正確看待和分析宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、深入理解黨和國家經(jīng)濟(jì)政策已經(jīng)成為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。形式與政策課經(jīng)濟(jì)專題作為大學(xué)生課程體系中有機(jī)組成部分，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)在宣傳黨和國家經(jīng)濟(jì)政策基礎(chǔ)上，以學(xué)生成才需求為中心，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，只有不斷優(yōu)化KAID教學(xué)法，才能進(jìn)一步滿足形式與政策課教學(xué)需求。

[1] 中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知[EB/OL].[2016-12-03].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_991/200507/10140.html.

[2] 冉欣，郭智芳.形勢與政策課實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].中共山西省委黨校學(xué)報，2015(6):116-118.

[3] 謝麗萍，張強(qiáng).“05 方案”實施以來理工院校形勢與政策課教育狀況和完善舉措探析[J].教學(xué)研究，2016(1):77-81.

[4] 耿進(jìn)昂.提升形勢與政策課育人效果探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，(2):42-43.

2016-12-03

喬國通(1982-)，男，河南南陽人，碩士，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育，電話：13955404591。

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