新課改背景下如何優(yōu)化高職環(huán)藝專業(yè)課堂教學(xué)

◎蔣良艷

新課改背景下如何優(yōu)化高職環(huán)藝專業(yè)課堂教學(xué)

◎蔣良艷

隨著新課改的不斷發(fā)展和深入人心，對(duì)于創(chuàng)新課堂模式，改革教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，是當(dāng)前高職院校教育工作者的任務(wù)。但是在推進(jìn)的過(guò)程中，還是存在許多的問(wèn)題，比如部分教師觀念落后，習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)模式單一等。這不符合新課改對(duì)于各高職院校的要求。針對(duì)這種情況，應(yīng)該立足實(shí)際來(lái)分析問(wèn)題，然后尋找出相關(guān)的解決辦法。

新課改背景 優(yōu)化 高職環(huán)藝專業(yè)課堂

教育事業(yè)一直是我國(guó)比較重視和關(guān)注的。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改概念的提出，一些教學(xué)上人性化的改變逐漸獲得了師生的一致認(rèn)可，這說(shuō)明新課改對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展有很大的現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，現(xiàn)在高職院校的環(huán)藝專業(yè)仍然有許多不合理的現(xiàn)象，制約著環(huán)藝專業(yè)課堂的發(fā)展，這些現(xiàn)象束縛了學(xué)生的思維模式以及設(shè)計(jì)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這與新課改的理念格格不入。因此，要根據(jù)新課改的背景，對(duì)高職環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，降低環(huán)藝專業(yè)的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)藝專業(yè)的興趣，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠打開(kāi)思維，提升其動(dòng)手能力和綜合能力，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才模式的要求。

一、環(huán)藝專業(yè)的概念及其作用

環(huán)境藝術(shù)的范圍很大，具有綜合性，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的定義。包括對(duì)于空間的規(guī)劃、環(huán)境與設(shè)施的規(guī)劃、空間與裝飾的規(guī)劃、材料與色彩的規(guī)劃等。人們目睹的事物都是構(gòu)成環(huán)境的要素：自然界中的山、水、花等，人工建設(shè)的大樓、設(shè)計(jì)的廣告等，甚至服飾、購(gòu)物都包括在景致當(dāng)中。[1]

環(huán)境藝術(shù)是在二戰(zhàn)后才在歐美等國(guó)家受到重視的，是一門比較新興的學(xué)科，在20世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)一起進(jìn)入了發(fā)展的高速階段，環(huán)境藝術(shù)將實(shí)用和審美結(jié)合在了一起并作為整體進(jìn)行統(tǒng)一。目前，我們對(duì)于環(huán)境藝術(shù)的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)是不規(guī)范的，如“環(huán)藝”來(lái)表達(dá)其概念，無(wú)論是在使用方面還是一次來(lái)概括其內(nèi)涵，都是不利于環(huán)境藝術(shù)的發(fā)展的。實(shí)際上，“環(huán)境藝術(shù)”有著其自身的表達(dá)方式，它是根據(jù)環(huán)境而進(jìn)行的藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的相互襯托和融合，注重作者對(duì)于藝術(shù)以及審美的表達(dá)。事實(shí)上，它已是跨越藝術(shù)與科學(xué)之間具有綜合性和邊緣性的設(shè)計(jì)分支學(xué)科，具有多種專業(yè)內(nèi)涵和屬性。就環(huán)境藝術(shù)發(fā)展歷程來(lái)看，借助于室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本陣營(yíng)而向外極具壯大，園林、建筑等專業(yè)與之融合都將環(huán)境藝術(shù)從單方面的專業(yè)成長(zhǎng)為分支眾多、包含眾多的專業(yè)組成的專業(yè)群。一方面室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)始專業(yè)和系統(tǒng)化，另一方面是與之相關(guān)的行業(yè)的發(fā)展也日趨成熟，這就使得對(duì)更加細(xì)分的專業(yè)人才需求變得越來(lái)越迫切。當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)教育，由于每學(xué)期的課程以及專業(yè)課程較多的限制，有必要對(duì)現(xiàn)有的教育環(huán)境重新整合，以此來(lái)強(qiáng)化環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向的深入教學(xué)。

二、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從整體來(lái)看，當(dāng)前高職院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)，教師多數(shù)都是采用傳統(tǒng)的“注入式”，教師對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行分析、講解和深挖，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行記錄，然后提出一些問(wèn)題，教師來(lái)解惑。整個(gè)過(guò)程中，是教師作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，使得課堂單調(diào)和枯燥。針對(duì)這種現(xiàn)象，一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的沿襲。在新課改之前，無(wú)論是教師之間的交流以及老教師對(duì)于新教師的點(diǎn)撥，采用的都是這種模式。教師對(duì)于學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這種專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知能力不可能得到解決。再加上教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，環(huán)境藝術(shù)是以設(shè)計(jì)為主體的，而有的教師對(duì)于繪畫(huà)比較擅長(zhǎng)，這就造成了對(duì)于環(huán)境藝術(shù)內(nèi)涵的誤解，導(dǎo)致教學(xué)方向上的錯(cuò)誤；[2]另一方面則是近年來(lái)，由于各高職院校擴(kuò)招，使得生源的素質(zhì)良莠不齊，認(rèn)知能力和知識(shí)體系基礎(chǔ)也參差不齊。在開(kāi)展環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，有的毫無(wú)基礎(chǔ)和興趣，有的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，鮮有基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)配合教師，這就造成了學(xué)生單方面對(duì)于課程比較排斥，課堂效果自然也不好。除此之外，由于學(xué)校財(cái)政方面的限制以及客觀條件的不足，一些教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代比較緩慢，甚至缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)施。由于環(huán)境與藝術(shù)專業(yè)自身理論性就比較強(qiáng)，如果再缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)備的輔助，那么學(xué)生對(duì)于一些定義和內(nèi)涵以及知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)于抽象，理解起來(lái)就比較有難度，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和課堂的效果。

三、新課改背景下對(duì)于高職環(huán)藝專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生要配合教師來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的觀念下，就會(huì)造成教師只講解知識(shí)的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)的局面，這對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性是不利的。在新課改的背景下，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課程中的相關(guān)問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，打開(kāi)思維模式。使得學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)生興趣，從而掌握技能，提升課堂效果。[3]所以，在環(huán)境藝術(shù)的課程開(kāi)展中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，構(gòu)建對(duì)于教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”都有利的課堂教學(xué)模式，充分凸顯出學(xué)生的主體地位以及發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，解放學(xué)生的思維，提升課堂效果。

（二）豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

1.案例教學(xué)法

學(xué)習(xí)的最終目的還是要運(yùn)用到實(shí)際生活中，案例教學(xué)法就是能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐整合的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度進(jìn)行分析，教師對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典案例來(lái)分析和解決。在這個(gè)過(guò)程中，最好是將學(xué)生有機(jī)合理地分組，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流和協(xié)作。小組通過(guò)自主探究以及相互交流來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及提高技術(shù)技能。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，本身的知識(shí)內(nèi)容就比較具有抽象性，如果再照本宣科，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)課程產(chǎn)生厭惡，遑論提升課堂效果。通過(guò)案例教學(xué)，能夠讓教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的程度有一個(gè)大概的分析，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，這就是一種能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《色彩》時(shí)，可以根據(jù)一些實(shí)際的繪畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解色相、飽和度等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生分析這些知識(shí)體現(xiàn)在繪畫(huà)的哪些細(xì)節(jié)中。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)分析案例就能夠?qū)⑺婕暗闹R(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。

2.采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程中，是需要對(duì)課程進(jìn)行一定程度的情景構(gòu)建的。這時(shí)候，教師就要運(yùn)用現(xiàn)代的信息設(shè)備來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師構(gòu)建一個(gè)課堂的情景，將學(xué)生引入到特定的環(huán)境中來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、吸引學(xué)生注意力大有幫助。因此，教師在開(kāi)展環(huán)境藝術(shù)課程時(shí)，要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行合理的情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果。[4]如在學(xué)習(xí)《住宅設(shè)計(jì)》時(shí)，教師采用多媒體信息設(shè)備，播放Chuckanut Drive住宅、Hoopers島屋等美國(guó)優(yōu)秀住宅設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生感官上美的享受，吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)，教師再導(dǎo)入住宅設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，向?qū)W生們講解住宅設(shè)計(jì)的要點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)。通過(guò)信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)的住宅場(chǎng)景引入課題，讓學(xué)生們帶著印象和興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得教材的知識(shí)點(diǎn)變得形象和立體起來(lái)，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果的目的。

（三）重視課程的實(shí)踐

隨著近年來(lái)學(xué)生的擴(kuò)招，環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也快速增長(zhǎng)，但是社會(huì)的需求并沒(méi)有隨之增長(zhǎng)。面對(duì)這種嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，高職院校要以社會(huì)需求來(lái)有針對(duì)性地對(duì)人才的培養(yǎng)方式做出調(diào)整和改變，來(lái)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合發(fā)展的人才。這就需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)理論知識(shí)侃侃而談，但是對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)毫無(wú)感覺(jué)的理論型學(xué)生無(wú)異于紙上談兵。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐的操作和設(shè)計(jì)能力，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐運(yùn)用能力。還可以將一部分理論過(guò)硬的學(xué)生組織起來(lái)，到一些用人單位去工作，來(lái)達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。讓學(xué)生參與到對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，了解工作的整個(gè)流程，以此來(lái)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的設(shè)計(jì)應(yīng)用。在實(shí)踐中，學(xué)生打開(kāi)自己的思維，對(duì)一些設(shè)計(jì)表述自己的想法，并與其優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)思維中的局限性并進(jìn)行優(yōu)化和完善。這樣就能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及促進(jìn)全面發(fā)展，為以后的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

如果不改變現(xiàn)有的師生狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方式和模式都將成為空談。教學(xué)過(guò)程中，是需要雙方進(jìn)行配合的，缺一不可。所以，就必須建立平等和諧的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教師是權(quán)威不可侵犯的認(rèn)知觀念，開(kāi)展學(xué)生與教師一起分析和探討問(wèn)題的模式。這樣，才能夠在開(kāi)展各種教學(xué)方式和課堂活動(dòng)中，學(xué)生更好地與教師配合，提高教學(xué)的課堂效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，對(duì)傳統(tǒng)的沖擊是比較大的，這是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。但是學(xué)生是課堂主體的認(rèn)知一定要加強(qiáng)，教師要改變自身的觀念，積極主動(dòng)地與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，不斷優(yōu)化和改變教學(xué)方式和方法。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)提供更多綜合型和復(fù)合型的實(shí)際人才。當(dāng)然，這只是其中的一些方式，具體的要根據(jù)高職院校自身的條件來(lái)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)于普及和遵循新課改的理念和要求，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

[1]馬培，鮑錦磊，李鋼，等.淺談環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策[J].廣州化工，2016（16）.

[2]索安勇.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究[J].時(shí)代教育，2014（23）.

[3]徐亞.新形勢(shì)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)管理改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2016（02）.

[4]楊鵬廣.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式探析[J].教育界，2014（36）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

蔣良艷，女，碩士研究生，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：景觀設(shè)計(jì)）