任務型英語課堂教學模式探索

何杰

摘 要： 隨著新課標教學改革的不斷推進，英語教學水平有了明顯的提升。越來越多的英語教師青睞于運用全新的教學方法以實現(xiàn)英語課堂教學的有效性。傳統(tǒng)英語課堂存在以教師為中心，學生的主體性不突出，學生學習興趣低下，學習效率不高，學習效果不好的弊端。因此，英語教學的改革迫在眉睫，英語教師必須全面轉變教學理念，開發(fā)全新的教學模式，以促進英語課堂教學效率的提高。任務型英語課堂教學模式是新課標教學理念應用于英語課堂教學的一次大膽嘗試，并在實踐教學過程中取得了良好的教學效果，受到廣大師生的一致好評。本文首先針對當前英語課堂中存在的主要問題展開闡述，繼而進一步探討運用任務型英語課堂教學模式的方法策略。

關鍵詞：任務型 英語課堂 教學模式

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0204-01

前言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，我國與國際上其它國家展開合作交流的規(guī)模越來越大，基礎教育階段的英語教學重要性進一步突出。新課程標準對學生英語能力的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)時期更注重解題能力的教學理念顯然已經(jīng)不再適用于未來英語教學的發(fā)展需要，英語教師必須適時轉變教學理念，發(fā)展新的教學模式，促進英語教學質(zhì)量的提高。因此，英語教師要致力于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合英語能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好基礎。任務型英語課堂教學模式是指運用一系列任務開展教學活動，意在培養(yǎng)學生的交際能力。任務型英語課堂教學模式的運用，能夠促進學生英語綜合能力的提高。

一、英語教學過程中存在的問題

1.學生的主體性不突出

當前課堂教學過程中，教師仍然占據(jù)教學的中心位置，學生處于教學活動的邊緣，學生的主體性不突出，學生的學習興趣低下，沒有形成主動學習的意識，沒有掌握科學有效的學習方法，造成了學生英語綜合水平始終難以提高。另外，英語教師在教學過程中幾乎很少為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的舞臺，師生之間的溝通互動環(huán)節(jié)極少，教師一言堂的情況非常嚴重，學生的聽力能力與口語能力遠遠落后于英語讀寫能力，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提高[1]。

2.英語教師教學方法不合理

英語教師普遍受應試思想的影響嚴重，仍然以解題能力作為教學的重點培養(yǎng)方向，教學過程中反復強調(diào)機械背誦的重要性，通過大量枯燥乏味的試題訓練，強化學生的解題能力，嚴重忽視了英語課堂的趣味性，忽視了對學生口語交際能力與英語聽力能力的培養(yǎng)，學生在英語考試中雖然能夠取得高分，但是學生根本沒有掌握學習英語的正確方法，沒能形成學以致用的實踐能力，沒有培養(yǎng)出英語語言特有的思維方式[2]。

二、任務型英語課堂教學模式的運用策略

1.任務型英語課堂教學模式運用于課前教學階段

英語教師可以將全班同學分為若干小組或幾個大組，為每個組隊布置不同的預習任務，比如通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集整理與教學相關的內(nèi)容資料。英語教師在課前教學階段運用任務型英語課堂教學模式時，必須首先明確教學任務，突出任務的重要性。課前預習階段的任務主要有兩個：第一，搜集相關資料。第二，利用相關資料的輔助思索教師提出的問題。教師在布置課前教學任務過程中，要注意任務的差異性與互動性，使學生能夠在合作交流中完成課前教學任務，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力以及語言表述的能力，提高學生的交際互動水平[3]。

2.任務型英語課堂教學模式應用于課堂教學階段

任務型英語課堂教學模式能夠提高英語課堂教學效率，活躍英語課堂氣氛，提高學生的學習能力，調(diào)動學生學習積極性，因此英語教師應在教學中心環(huán)節(jié)全程運用任務型英語課堂教學模式。首先，英語教師應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標的具體要求設計課堂教學任務：任務一：朗讀課文。英語教師可以根據(jù)班級座位的安排將學生分成不同的學習小組，引導學生開展課文朗讀教學。在朗讀過程中，標出陌生的單詞和句型。任務二：小組內(nèi)展開自主學習與合作學習，對剛剛朗讀教學環(huán)節(jié)中標出的內(nèi)容展開互動探索，通過查閱工具書以及課前準備的資料自主學習本課的新知識點，并做好學習總結筆記，在學習過程中遇到難解疑問要馬上請教老師。任務三：通過朗讀課文和解決課文中的疑難問題進一步加深對課文的理解，嘗試用自己的語言復述課文。任務四：總結課文的中心主旨，明確作者的觀點態(tài)度，評價課文中的人物形象，并與組內(nèi)其他同學展開交流。任務五：按照前面四個任務的流程總結本組互動學習的成果，并運用流利簡潔的語言反饋給英語教師，教師對全班同學完成任務的情況做出評價總結。任務六：將小組學習中無法解決的問題反饋給教師，教師展開集中輔導。教師要在學生獨立完成任務時全程跟蹤指導，發(fā)揮教師的課堂主導作用，隨時解決學生遇到的困惑，最后針對學生的學習結果給出科學的評價。

3.任務型英語課堂教學模式應用于作業(yè)布置環(huán)節(jié)

作業(yè)布置環(huán)節(jié)是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，因此英語教師不能忽視在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應用任務型英語課堂教學模式。英語可以將作業(yè)內(nèi)容以任務的形式呈現(xiàn)給學生。任務一：將課上口語表達的內(nèi)容形成書面文字，并思考書面語表達與口頭語表達方式上的差異，總結英語口語表達的技巧策略。任務二：小組合作將課文內(nèi)容進行改編，保留原文核心人物和事件等內(nèi)容，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改寫英語情景話劇。任務三：小組內(nèi)部成員互相檢查作業(yè)，再交由教師統(tǒng)一批改。英語教師在下一節(jié)課時要及時檢查學生情景劇的表演情況，并做出統(tǒng)一指導。

結語

任務型英語課堂教學模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，順應了當前提高學生英語綜合運用能力的課改要求。它不僅可以開發(fā)學生自主學習的潛能，還可以改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。運用該模式，教師必須樹立全新的教學理念，大力發(fā)揮主導作用，真正把教學當作學生主動建構知識的創(chuàng)造性過程，通過教學為學生提供互動、交流的平臺。

參考文獻

[1]息寧.基于認知心理學視覺下的任務型英語教學實驗探索與研究[J].速讀（下旬），2014（10）：192-192.

[2]田松英.任務型英語教學方式在小學英語教學中的應用[J].都市家教（上半月），2015（6）：206-207.

[3]李能元.任務型英語教學方法在中職英語教學中的應用效果[J].讀寫算（教育教學研究），2014（52）：221-221.