字族文識字的優(yōu)勢

夏秀玲

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0175-01

在人類文明的浩浩歷史長河中，有許多發(fā)明和創(chuàng)造對人類文明和社會進步產(chǎn)生了巨大的影響。文字，就是其中一顆最為璀璨的明珠。文字的出現(xiàn)，是人類社會進入文明時代的標志。小學低年級教學應(yīng)該以識字為主，通過多種識字方法，提高學生識字效率?！白肿逦淖R字” 是四川省井研縣教育局的一項教改實驗成果。它以民族性、規(guī)律性、教育性、趣味性為特色，構(gòu)成了獨有的風格。筆者試從教育實踐的角度，就“字族文識字”的優(yōu)勢談幾點體會。

一、字族文的編排特點利于識字

《字族文識字讀本》以字族文為主，以拼行會意三字文、變形變義三字文為輔。如：要學習碼頭的“碼”，螞蟻的“螞”，媽媽的“媽” 和打罵的“罵”這四個生字，就以他們?yōu)橹鲃?chuàng)編了字族文《小畫家》：

我愛畫飛馬，夢里騎馬走天下。

我愛畫碼頭，碼頭風光美如畫。

我愛畫螞蟻，來來去去忙搬家。

我愛畫媽媽，媽媽養(yǎng)育恩情大。

教我懂道理，對我從來不打罵。

不忘媽媽情，畫幅媽媽心頭掛。

不但富有情趣，而且以字歸族，以族設(shè)文，增強了針對性。要學習“旱”、“尖”、“明”、“塵”這幾個會意字時，就抓住會意字的特點，創(chuàng)編了拼形會意三字文：

日干旱小大尖日月明 小土塵

不但讓學生掌握了漢字拼形構(gòu)字的基本方法，還為學生提供了漢字組合的基本模式。在閱讀教學中，可采用以讀帶識，以識促讀，把學習生字，練習朗讀，認識事物融為一體，非常有利于學生學習掌握大量漢字，在學生的潛意識里，會有定位識字的印象，所以字族文出現(xiàn)一串有關(guān)聯(lián)卻又有區(qū)別的字，加強了學生的有意注意時間。加快和提高學生的語言表達能力和思維能力，同時得到美的熏陶。

字族文識字的優(yōu)點非常豐富，我們在學習中要注意積累這樣的韻文，豐富語文漢字學習的渠道。因為我們提倡在閱讀中識字，情境識字。

二、字族文識字有利于學生識記字音、字形、字義

“字族”是由母體字繁衍形成的形似、音近、義聯(lián)的字類家族。“字族文”是以某一字族為基礎(chǔ)而編的課文。例如：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小青蛙，他是莊稼好衛(wèi)兵。

生字是由母體字“青”帶出來的子體字“晴、請、清、睛、情”。這一字族的每個生字都含有“青”，而“青” 在這里起表音作用，即這五個子體字韻母都是“ing”，這樣就建立了形與音之間的聯(lián)系。當小學生看到字形時，就能聯(lián)想到字音，聽到字音后馬上聯(lián)想到字形。然后通過對偏旁的分析，解釋偏旁的表意作用。“清”是清水的“清”，與水有關(guān)系，所以用“氵”旁，“情”是心情、感情的“情”，表示心理活動，所以用“忄”旁（它是心的變形），“晴”是晴天的“晴”，它與太陽有關(guān)，所以是“日”字旁，其他以此類推。采用這種識字方法教學，可以簡化兒童識記漢字字形、字音的心理過程，簡化識字組塊，通過聯(lián)想求同與變形求異，加深對字形與字音的掌握。在這里只是零散的學習偏旁的表意作用，并通過偏旁建立形與意之間的聯(lián)系。在常用偏旁三字文中再系統(tǒng)的學習偏旁的表意特點。如：

左耳旁，表土山。 丘陵地，陡坡險。

右耳旁，多地名。 成都市，鄭州城。

尤其是在辨別字意中，有時漢字的區(qū)別需要在具體的語言環(huán)境中，根據(jù)不同的意思選擇不同的漢字，這是學生在學習過程中的一個難點。二而字族文識字的編排就有效的突破了這個難點。在誦讀中，學生不但明白了左耳旁、右耳旁表示的意義，反過來，還可以通過字義幫助學生記憶字形，特別是在同音字的選用上，更能體現(xiàn)字族文識字法的優(yōu)越性。如：選“峭”和“俏”填空時，在“懸崖（峭）壁間，不時有可愛的小猴兒出現(xiàn)”這個句子中，因為峭壁與山石有關(guān)，所以學生很容易選擇山字旁的“峭”字。

漢字的音、形、意三者間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，在字族文識字教學中得到充分體現(xiàn)。正是字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推，簡化了漢字的識記時間，便于鑒別，利于拓展，使教學時間獲得節(jié)省，從而使學生在短時間內(nèi)掌握大量漢字，提高了識字效率。

提高漢字的學習效率，自然提高了學生學習漢字的興趣，而只有在興趣的激勵下，孩子們才能增加有意注意的時間，記住漢字并運用漢字。

三、字族文識字有利于學生提前閱讀，提前寫作

識字是兒童掌握書面語言的前提，是學習的先導，是智力開發(fā)的工具。一般地說，學生不掌握一定數(shù)量的漢字就無法積累知識、開發(fā)智力，也就無法閱讀和作文。

小學階段是大腦發(fā)育最快的時期，特別是七、八歲的兒童，記憶力、模仿力相當強，容易接受新事物。我教的實驗班學生利用字族文識字法，在兩年內(nèi)輕松愉快地掌握了2500個生字，二年級結(jié)束時，實驗班學生人均識字2423個，識字率為97.05%，聽寫率94.28%，識字能力達到小學五、六年級水平。

識字能力的增強，促進了讀寫能力的提高。絕大多數(shù)學生能概括出課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系語境理解字詞含義，閱讀欲望強烈，閱讀量大，實驗班四個學期課內(nèi)閱讀量共達42萬字，比普通班多讀27萬字。

識字量的增加，極大地拓寬了學生閱讀的興趣與能力，學生認的字多了，自然就喜歡閱讀，同時，在閱讀的時候，又能呈現(xiàn)漢字，加強學生看見漢字的幾率，同時又促進了漢字的認知。起到了相輔相成的作用。學生在閱讀中復(fù)習鞏固漢字，比學生單純地學習漢字，更有趣味，更容易被學生所接受。

識字教學歷史悠久，是小學語文教學的最重要的內(nèi)容之一。在長期的識字教學歷史中，創(chuàng)造和衍生出多種識字方法。

總之，字族文識字，不僅在內(nèi)容上設(shè)計科學，而且在形式上豐富多彩，體現(xiàn)了中國漢字文化的博大與精深。在掌握了這種識字方法的同時，需要大量的練習，鞏固所學知識，最后達到學以致用的目標。這也是小學語文課程標準中所提倡的，在大量的語文學習的活動中掌握運用語文的規(guī)律。