高中語(yǔ)文散文審美性閱讀方法研究

摘 要： 散文文采優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的抒情意味，是學(xué)生閱讀積累的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文散文審美性閱讀著眼于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在審美愉悅中激發(fā)想像創(chuàng)造，豐富情感體驗(yàn)，從而形成審美鑒賞能力，培養(yǎng)健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：散文 審美性閱讀 方法研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0161-01

隨著新課改的深入 ，對(duì)素質(zhì)教育要求的提高，語(yǔ)文教學(xué)要不斷探索新的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生增加文章的閱讀積累是必要的，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。散文閱讀是高中重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生心靈的塑造及全面發(fā)展有重要作用，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，散文審美性閱讀方法指導(dǎo)十分必要。散文語(yǔ)言含蓄凝練而優(yōu)美，它通常包含了唯美的意境，通過(guò)多種文學(xué)手法的運(yùn)用，留給讀者無(wú)限的想象空間。審美性閱讀需要學(xué)生有審美的意識(shí)，在閱讀中體會(huì)作者的情感，體會(huì)散文中的美，從而形成對(duì)美的獨(dú)特理解，陶冶情操。審美性閱讀需要發(fā)揮學(xué)生的想像力，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，體驗(yàn)作者描述的唯美的意境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

散文注重的是意境，其意境美是重要的藝術(shù)魅力，它不同于小說(shuō)，沒(méi)有激烈的沖突矛盾，沒(méi)有典型的人物和故事情節(jié)吸引讀者。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，散文主要通過(guò)情境吸引人。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，將抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣?！督系亩啊肥怯暨_(dá)夫的散文名篇。作家懷著一顆執(zhí)著的尋美之心，以敏銳的眼睛、深切的感受、細(xì)膩的描寫(xiě)，所見(jiàn)無(wú)不生動(dòng)鮮活，所寫(xiě)無(wú)不趣味盎然，讓讀者閱讀時(shí)仿佛隨著他在江南的冬景中，進(jìn)行一次身心愉悅的散步、審美的散步。文章以其明朗清新、悠然閑適的意境，呈現(xiàn)出清麗雋永的風(fēng)格，體現(xiàn)了作家獨(dú)特的審美情趣.就像一個(gè)高明的畫(huà)家，以自然酣暢的筆墨，將自然風(fēng)景和人物生活圖景巧妙剪裁，著意點(diǎn)染，既有素描的工筆，也有濃淡相宜的寫(xiě)意，了了幾筆繪就一幅立意雋永、氣韻生動(dòng)、含蓄蘊(yùn)藉、詩(shī)意盎然的水墨畫(huà)。這不是直接去描摹景物，而是啟發(fā)讀者的想像，讓讀者跟著他去體味他筆下的景致，所寫(xiě)景物抹上了強(qiáng)烈的主觀色彩，讓讀者從畫(huà)幅中去體察他的感受、他的個(gè)性，得景物之神髓。這樣一種微妙的意境，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到不僅“身歷其境”，而且“心歷其境”，不光眼睛看到了，連整個(gè)靈魂都浸沐其中了，實(shí)在可以稱得上寫(xiě)景佳作中的絕品，促進(jìn)學(xué)生散文審美性閱讀能力的提升。

再比如《荷塘月色》，教師可以利用多媒體技術(shù)，尋找關(guān)于荷塘月色的視頻、荷花的圖片或者文藝紀(jì)錄片，或者影視劇中關(guān)于荷花的片段，使學(xué)生能夠具體欣賞到作者所描述的月色下的荷塘，感受朱自清筆下的荷塘月色的意境，然后想象作者在這樣的意境中，會(huì)有怎樣的想法或者感慨，從中體會(huì)作者的情感。

二、吟詠品味，掌握正確的閱讀方法

學(xué)生要掌握正確的閱讀方法，才能更好地進(jìn)行審美性閱讀。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行整體誦讀，在吟詠品味誦讀中，體會(huì)散文的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作思路與抒發(fā)的情感。散文的形式是自由的，它不受到其他文體的限制，在表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意等方面都給予作者足夠的自由。同時(shí)，散文具有內(nèi)在的精神美。從表面來(lái)看，作者通過(guò)散文描寫(xiě)細(xì)致的風(fēng)景或者生活中的瑣事，但其內(nèi)在卻蘊(yùn)含著充分的情感。散文的作者不局限于描寫(xiě)景色、人物或者故事，而是將內(nèi)在的情感與精神寄托于此，讓散文充滿了值得深究的內(nèi)在美。在審美性閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生看破散文的表面，反復(fù)吟詠品味，要對(duì)散文具有的“美”進(jìn)行鑒賞，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，達(dá)到審美性教學(xué)的目的。以《都江堰》這篇文章為例，教師不但要讓學(xué)生逐步掌握文章中豐富的語(yǔ)言和詞匯以及精美的修辭手法，更重要的是去探析文章深層次的美感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)風(fēng)景的描寫(xiě)去感受作者表達(dá)的感情，要在作者看似隨意的描寫(xiě)中領(lǐng)悟作者的思想。學(xué)生在深層次的鑒賞中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生跟隨作者的思路和情感去賞析都江堰的美，同時(shí)形成相應(yīng)的思想與情感。基于此，學(xué)生的情感和意識(shí)就能夠得到梳理，就能夠達(dá)到審美性閱讀。

三、討論交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同一篇散文，不同的學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在小組交流中充分表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)聽(tīng)取別人獨(dú)到的理解，使學(xué)生對(duì)散文有更全面的認(rèn)識(shí)。教師要開(kāi)展散文審美性閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在交流中獲得提升。需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感進(jìn)行交流，讓學(xué)生在相互的交流中對(duì)文章進(jìn)行更深層次的賞析。教師將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行討論交流，在閱讀文章后探究文章的結(jié)構(gòu)美和內(nèi)在美，要分享自己的感受，交流討論他人的感受。在此過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)從個(gè)人的角度提出見(jiàn)解，就能夠啟發(fā)其他同學(xué)的思維，讓小組成員能夠?qū)φn文有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更全面分析和鑒賞文章，最終使學(xué)生的心靈得到全面的熏陶。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀中增加積累，更應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美和鑒賞，并使學(xué)生的情操和心靈得到凈化。散文審美性閱讀教學(xué)是教師依據(jù)散文的審美規(guī)律和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征，把握審美實(shí)踐的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略選擇和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)行審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與積淀，從而促進(jìn)學(xué)生的智力心理結(jié)構(gòu)和倫理心理結(jié)構(gòu)的相應(yīng)發(fā)展。散文審美性閱讀教學(xué)既要重視對(duì)學(xué)生精神方面的提升，完成基本的散文審美性閱讀積累，更是要讓學(xué)生的心理受到熏陶，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞散文的過(guò)程中達(dá)到智力與心理共同提升，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]嵇云霞.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015.05.

作者簡(jiǎn)介：宋婉瑩，女，（2000-），漢族，河南省信陽(yáng)市人。