初中語文多元化文本解讀教學(xué)策略初探

李晉芳

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0144-01

引言

多元化文本解讀在初中語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，但教師在具體教學(xué)中存在著控制話語權(quán)、脫離文本進(jìn)行解讀的現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生自我解讀的機(jī)會，使學(xué)生無法與文本、與作者進(jìn)行真實有效的對話。

一、問題和反思

1.學(xué)生課堂話語權(quán)的缺失

雖然在新課程改革的要求下，教師們都認(rèn)識到了多元化文本解讀的重要性，但是一些教師在實際的教學(xué)過程中仍然落入窠臼，循規(guī)蹈矩。教師自己對文本沒有深入的研究和獨到的理解，對文本創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景等缺乏深刻的了解和認(rèn)識。他們僅僅借助教參或其他輔導(dǎo)資料對文本進(jìn)行一元化的機(jī)械解讀，而在教學(xué)中，這些教師又有較強(qiáng)的話語權(quán)控制，將從別處嫁接過來的解讀或者自己不成熟的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自我思考和解讀的機(jī)會與權(quán)利，從而使多元化文本解讀流于形式。

2.教師文本解讀權(quán)的濫用

在意識形態(tài)的影響下，很多教師在對文本進(jìn)行解讀的過程中過于重視政治背景、政治因素等，使原本豐富多彩、自由爛漫的文本變得枯燥乏味，甚至沉重可憎，從而降低了作品原有的藝術(shù)價值。這種脫離文本，對文章主旨進(jìn)行隨意拔高和貶低的方式勢必會影響學(xué)生對文本的解讀，甚至讓其偏離正確的閱讀軌道。

二、多元化解讀的價值和內(nèi)涵

多元化解讀理論的研究是從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后發(fā)展起來的，研究主要偏重于文本的教學(xué)實施以及微觀分析等方面。新課程改革后，相關(guān)學(xué)者對多元化解讀的含義和概念也存在很大分歧。一種觀點認(rèn)為文本的多元解讀需要有一定的限制，也就是對文本的解讀不能過于隨意和泛化，不允許出現(xiàn)不尊重文本原意的現(xiàn)象。此外，還有一種觀點認(rèn)為，要辯證地分析文本的多元化解讀，既不能全盤否定多元化解讀的意義，也不能無限放大多元化解讀的作用。通過以上多種觀點的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多元化文本解讀是一個比較復(fù)雜的過程，它與之前的閱讀相比具有更大的自由空間，解讀者能夠從不同的角度和層面對文本進(jìn)行解讀。

三、初中語文多元化文本解讀的對策

1.鼓勵平等對話，共享文本解讀的話語權(quán)

1.1尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生多元解讀體驗

多元化解讀需要學(xué)生能夠充分調(diào)動思維，敢于聯(lián)想、善于思考并且勇于發(fā)言，這就需要教師營造民主的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的多元化解讀體驗，為多元化解讀打下堅實的基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，多元化文本解讀存在一定的困難，主要是因為傳統(tǒng)的閱讀中由于師生間存在閱讀角度、層級以及情感上的差異，使兩者的閱讀心理具有距離感，而且學(xué)生習(xí)慣于按照教師的思維進(jìn)行思考，抑制了自我的個性發(fā)展，閱讀處于被動狀態(tài)。所以，教師在課堂上必須要注意引導(dǎo)學(xué)生，給每一位同學(xué)發(fā)言和提出質(zhì)疑的機(jī)會，不輕易否定哪怕是“無理”的想法，這樣才能夠使學(xué)生更好地深入了解文本，解決疑惑。

1.2 對話主體彼此接納，形成民主平等雙向交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”真正的“對話式”語文教學(xué)體現(xiàn)的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在對話中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系。

2.嘗試?yán)m(xù)寫文本，搭建文本理解的外化場

2.1補白續(xù)寫，加深理解

文學(xué)作品需要讀者的閱讀才能夠獲取其中存在的內(nèi)涵，作品為讀者提供的只是一個骨架，其中還有很多空白需要讀者自行續(xù)寫。通過對文本空白的續(xù)寫不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在續(xù)寫的過程中需要對文本進(jìn)行深入的研究，在徹底明確作者的思想后才能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行續(xù)寫，從而加深對作品的理解。

2.2換位續(xù)寫，推波助瀾

精讀課文《風(fēng)箏》，文章主旨雖存在多元解讀，但是如果從編者的意圖來看，《風(fēng)箏》是“親情”單元的首篇，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深刻感受濃濃的至愛親情。多元解讀固然重要，但它并非是一篇前后都不搭連的孤立的文學(xué)作品，而是作為文選教材大家庭中的一個成員的面目出現(xiàn)。

3.適時恰當(dāng)追問，引入文本解讀的深水區(qū)

每一篇文章都是作者創(chuàng)作時的內(nèi)心感悟，每一篇文章的內(nèi)容都是精彩而豐富的。教師在解讀文本時，需要先讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，然后再實施多元化解讀。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的多元解讀并不是一蹴而就的，他們往往需要借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，因而教師適時恰當(dāng)?shù)淖穯柧惋@得尤為重要。

4.遵循“多元有界”，避免文本解讀的邊緣化

文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效載體，也是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。對文本的閱讀也是與作者的對話，唯有從多元化角度對文本進(jìn)行解讀才能夠使閱讀的效果更加顯著。但是在文本解讀的過程中，還需要做到多元有界，也就是學(xué)生的解讀需要具有文本意義，不能過于隨意，造成解讀的誤區(qū)，對其他同學(xué)造成誤導(dǎo)。我們的教學(xué)不能矯枉過正，所有的個性與多元必須建立在合理有效的基礎(chǔ)之上。多元解讀固然好，但必須解讀科學(xué)、合理。因此，教師必須時刻保持清醒的頭腦，關(guān)注學(xué)生理解偏頗的地方，有效糾正，以保證正確的價值導(dǎo)向和教學(xué)指向。

四、多元化文本解讀的實踐效果

1.有效提高學(xué)生文本解讀的積極性，課堂發(fā)言人數(shù)上升明顯

“閱讀是學(xué)生的個性化行為” ，多元化的文本解讀，尊重學(xué)生的年齡層次、人生閱歷、知識儲備、文化修養(yǎng)、心智結(jié)構(gòu)等因素，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的審美體驗去理解文本的內(nèi)涵，使學(xué)生在課堂上都有話可說，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，使學(xué)生在文本解讀的過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

2.有效加深學(xué)生文本解讀的深刻性，解讀精彩之處層出不窮

在教學(xué)中，努力營造“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，充分交給學(xué)生文本解讀的權(quán)利，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，層層深入，在文本解讀中碰撞思維的火花，升華思想的深度，從而讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。

3.有效提高學(xué)生文本理解的獨立性，閱讀解題能力大幅提升

葉圣陶先生指出：“教，是為了不教?！倍嘣庾x不僅能幫助學(xué)生擺脫閱讀時對老師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。多年實踐下來，學(xué)生的閱讀理解解題能力大為提高。

五、結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)多元解讀，鼓勵學(xué)生從不同層面、不同視角去賞析文本初中語文多元化解讀是新課程的要求，也是培養(yǎng)全面型人才的內(nèi)在需求。但我們也不能矯枉過正，脫離文本而隨意解讀，更不能讓學(xué)生不顧文本的核心價值而肆意解讀。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的多元解讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和判斷力，才能提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。