情境教學法在初中《道德與法治》課程中的運用

馮會娟

摘 要： 在思想品德課教學中運用情境教學法能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，增強課堂教學的實效性。在教學實踐中運用情境教學主要通過創(chuàng)設問題情境、愛心情境、視聽情境和活動情境讓學生主動參與、自主探究，提高學生的綜合素質(zhì)，促進思想品德課教學的生活化、人文化。

關(guān)鍵詞：情境教學法 道德與法治 興趣 主體地位

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0126-01

“情境”在《辭?！分薪忉尀椤耙粋€人在進行某種行為時所處的特定背景?！本唧w的說，情境一般是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關(guān)系等諸要素構(gòu)成的某種有機結(jié)合的“境地”。情境教學的基本涵義，就是要求教師在人為創(chuàng)設的情境中開展教學活動，“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把感情活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式?！彼枷肫返抡n情境教學法的核心是創(chuàng)設情境，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進思想品德課的有效教學。

一、活動情境的創(chuàng)設要為培養(yǎng)學生的良好習慣服務

思想品德教學中，知事是基礎(chǔ)，明理是關(guān)鍵，導行是歸宿。因此，教師在指導學生了解知識，掌握觀點，提高認識，增強信念的過程中，必須指導學生的道德行為。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。課堂教學中運用情境導行主要有以下幾種形式：

1.時政演講。用3—5分鐘時間，讓學生上臺演講時政要聞，然后由學生和老師進行點評，培養(yǎng)學生的歸納、表達和分析能力。

2.角色扮演。圍繞某一具體問題，設置情境，模擬現(xiàn)實，由學生扮演不同角色，進行小品和課本劇的演出活動，其他學生觀看并思考課本劇和小品的內(nèi)容寓意，啟迪思維，指導實踐。

3.主題辯論。運用知識就某一觀點或社會現(xiàn)象、行為表現(xiàn)展開辯論，闡明自己的看法，說出理由，教師再給予適時的引導。這樣既培養(yǎng)了學生的思辨能力、表達能力及團隊精神，又培養(yǎng)了學生科學分析問題的品質(zhì)。

課外活動情境的創(chuàng)設主要通過開展社會調(diào)查，參觀訪問，社區(qū)服務等形式使學生形成熱愛勞動、遵紀守法的良好習慣。

二、視聽情境的創(chuàng)設意在增強教學的形象性和直觀性

例如，在“理解老師”一節(jié)教學中，用錄音播放5.12汶川大地震中四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學校人民教師湯鴻在災難發(fā)生之際，置個人安危于腦后，全力以赴救護學生的典型事例。使學生在情境中感悟老師的愛是無私的，老師的胸襟是寬廣的，老師的人格是崇高的，教師的事業(yè)是偉大的，在危難面前是經(jīng)得起考驗的。使學生對教師和教師職業(yè)產(chǎn)生正確的認識，從而使學生自覺的學會理解老師、尊重老師、愛護老師、感激老師。創(chuàng)設恰當?shù)呐c教學內(nèi)容相吻合的視聽情境，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又提高了課堂教學效果。中學生的思維主要以形象思維為主。在創(chuàng)設視聽情境時可以運用電教手段調(diào)動學生非智力因素，增強教學的生動性、形象性和直觀性，營造情境，濃厚課堂氛圍，使學生產(chǎn)生新奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性。

三、愛心情境的創(chuàng)設旨在建立和諧師生關(guān)系

創(chuàng)設愛心情境，教師必須為學生提供寬松的教學環(huán)境，發(fā)揚課堂民主，為學生問題意識的產(chǎn)生創(chuàng)設一個安全和自由的氛圍，讓學生在寬松、和諧、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言。同時要克服教師“領(lǐng)導心理”和“唯我獨尊”的傾向，盡可能地使課堂成為學生自主發(fā)問的場所。真正使學生成為學習的主體，課堂的主人。

陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識到他們是你當年的學生。”他告訴我們無論是什么樣的學生，都有其優(yōu)點和獨到之處。教師要正確評價學生的主體作用，鼓勵學生張揚個性，與學生平等相處，多表揚，少批評。對學生好的方面要及時給予肯定，對有問題的方面要及時給予引導，讓學生在愛心與尊重中學會明辨是非，健康成長?！坝H其師，信其道?！毙睦韺W家認為：只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧、充滿愛的教育氛圍，才能使學生感到安全，才能坦然接受學習?？梢?，與學生的情感交流得當，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。接近學生的情感，建立和諧的師生關(guān)系，得到學生的認可，使學生在情感的情境中感受到人格的尊重，自身價值的存在，智慧的展示和愛心的溫暖，從而使學習成為學生主觀需要，成為情感驅(qū)動的主動發(fā)展過程。

四、問題情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學習興趣為基本點

例如，在“幸福時代，美好生活”教學中創(chuàng)設這樣一個情境：你生活的環(huán)境狀況如何？與前兩年相比有什么變化？你希望生活在怎樣的環(huán)境中？請結(jié)合家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境談談你的感受。

設置的這個問題從學生生活實際出發(fā)，使學生通過對周圍環(huán)境的觀察，感悟社會發(fā)展給人民帶來的實惠，感受黨對民生的關(guān)注；使學生通過縱向、橫向比較主動參與、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；使學生把所學理論知識與生活實際相結(jié)合，提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣設置的問題情境既加強了學生對學習目標的自主探究、自覺認知能力，又培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度、價值觀。創(chuàng)設問題情境關(guān)鍵是選取豐富、恰當?shù)恼n堂教學素材。即所選教學案例和素材要有明確的重點和難點的指向性，要能體現(xiàn)思想品德課的時政性，要具有典型性、深刻性、新穎性和趣味性。

總之，在初中《道德與法治》課教學中，創(chuàng)設科學、合理的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，又提高了學生知識的再生和實踐能力；使學生的道德認識和道德情感得到鞏固和發(fā)展；使學生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐發(fā)展成良好的道德習慣；提高了學生的綜合素質(zhì)，增強了教學的實效性，促進了《道德與法治》課教學的生活化、人文化。

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