全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

范賢通

摘 要： 筆者通過深入高中歷史課堂聽課和高中歷史教師交流等方式，對目前高中歷史教學(xué)中全球史觀的運(yùn)用做了比較全面和準(zhǔn)確的了解。在此基礎(chǔ)上，從教師、教材、學(xué)生三個方面對全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提取了建議。

關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 建議

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0125-01

為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過聽課、開座談會和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學(xué)有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎(chǔ)上，針對怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對相關(guān)歷史知識進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。

2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問題

2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細(xì)致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學(xué)家杰佛利˙巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》寫到：“認(rèn)識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀——是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進(jìn)行考察時形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細(xì)小的歷史知識糾纏不清，學(xué)生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒有把知識點(diǎn)聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問題：“鴉片戰(zhàn)爭時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進(jìn)行了講解，但是她卻對美國當(dāng)時在內(nèi)戰(zhàn)無力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當(dāng)時的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應(yīng)用全球史觀對歷史進(jìn)行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利˙巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r期的中國史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實(shí)知識是不同的，它相對于歷史史實(shí)來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質(zhì)是用來研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識和歷史史實(shí)知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個知識點(diǎn)給學(xué)生講解。

總結(jié)

基于目前高中歷史教學(xué)中全球史觀運(yùn)用的現(xiàn)狀和運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該從進(jìn)一步提升高中歷史教師的理論水平、用全球史觀重新整合歷史教材、強(qiáng)化全球史觀的工具性，三個方面來著力。

參考文獻(xiàn)

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