師范生教學技能模擬實訓

杜素珍

摘 要： 隨著社會競爭日益激烈，師范生畢業(yè)后面臨著較大的就業(yè)挑戰(zhàn)和壓力。如何提升師范生就業(yè)能力，促使其教學技能得到顯著增強已經(jīng)成為各級教育部門和所有師范院校重點關注的問題?，F(xiàn)階段，在金融風暴席卷全球的情況下，國內就業(yè)發(fā)展受到一定影響。模擬實踐教學為師范生提供了一定的增強自身教學技能和就業(yè)能力的新機遇。本文圍繞師范生就業(yè)現(xiàn)狀展開分析，進而研究如何在模擬實踐教學中提升師范生教學技能和就業(yè)能力，希望能夠為師范生順利就業(yè)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：師范生 教學技能 模擬訓練

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0122-01

為了促使師范生能夠滿足教育事業(yè)發(fā)展對人才的需求，師范院校就應當采取有效措施，不斷優(yōu)化各專業(yè)教育教學工作，提高其教育教學質量和水平，為師范生綜合素質的增強和教學技能的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。在社會主義市場經(jīng)濟體制運作下，社會上的工作崗位職責要求勞動力既要具備自主創(chuàng)業(yè)的能力，還要擁有自主學習的能力，進而能夠結合具體崗位的職責要求對相關知識進行自主學習。因此，師范院校以及各專業(yè)教師應當根據(jù)專業(yè)市場發(fā)展情況不斷優(yōu)化教育教學工作，利用模擬實踐教學培養(yǎng)師范生教學技能、提升其就業(yè)能力。

一、模擬實踐教學在提高師范生就業(yè)能力和教學技能中的重要作用

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對各專業(yè)的師范畢業(yè)生提出了較高的要求，不僅要求其具有較強的職業(yè)能力、人際交往能力以及語言表達能力，而且還要求其具有較高的教育服務意識、較為縝密的邏輯思維以及較強的洞察力。并且在其身體素質和形象素質方面也提出了較高的要求。通過模擬實踐教學能夠培養(yǎng)師范生的教學技能，使其就業(yè)能力獲得顯著提升，為其發(fā)展提供支持和幫助[1]。同時，師范院校通過模擬實踐教學提高師范生的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)能夠加強社會大眾對師范教育的認可，為教育事業(yè)的長遠發(fā)展提供重要的支持。

二、師范生教學技能模擬實訓現(xiàn)狀

1.教學技能培養(yǎng)方式與方法現(xiàn)狀

國內大多數(shù)高等職業(yè)教育院校教學技能模擬實訓通常在微格教室進行，然而學生與實訓教室、指導教師在數(shù)量上比例不合理，模擬實訓課時有限，學生在模擬實訓中接受教師指導的機會不均衡。同時，微格教學的形式化，模擬實訓方式較為單一，教學技能的培養(yǎng)效果并不理想。

2.教學技能模擬實訓內容與評價現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，師范生教學技能模擬實訓的主要內容包括備課訓練、教案編寫訓練、試講訓練與授課訓練等[2]。但是，在課堂評價技能、組織技能等培養(yǎng)方面不夠重視，并且沒有涉及到信息化教學設計技能培養(yǎng)方面、指導課外活動技能培養(yǎng)方面、信息化教學評價技能培養(yǎng)方面、媒體應用技能培養(yǎng)方面等內容。同時，教學技能模擬實訓評價普遍是終結性評價，在過程性評價方面運用較少，導致教學問題難以得到充分反映，忽視了過程本身的價值，難以體現(xiàn)出師范生在教學技能方面的差異。

3.教學技能模擬實訓過程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)學校在開展教學技能模擬實訓的過程中并未使用校企合作模式，導致師范生與實際工作的聯(lián)系較少，接受過模擬實訓的師范生在課堂教學經(jīng)驗方面較為匱乏。即使借助微格教學，師范生的教學技能得到了一定的提升，但是脫離實際則降低了其真實性，致使師范生在從業(yè)后一旦遇到突發(fā)事件極易出現(xiàn)手足無措的情況，難以結合實際情況及時調整教學方式，不利于師范生課堂應變能力的培養(yǎng)。

三、在模擬實踐教學中提高師范生教學技能、就業(yè)能力的有效途徑

根據(jù)師范生就業(yè)現(xiàn)狀可知，為了促使社會大眾更加認可教育專業(yè)，對其形成正確的認知，就應當從根本上提高師范生的就業(yè)能力和教學技能，進而通過他們畢業(yè)后在教育事業(yè)相關工作崗位上的努力來提高社會對師范教育的認可，促使教育專業(yè)在我國得到進一步發(fā)展，為教育事業(yè)的快速發(fā)展提供人才支持。下面圍繞模擬實踐教學目標的制定、實踐內容的設置、校企合作模式的應用等方面展開詳細分析，以期能夠促進模擬實踐教學質量和水平得到較為顯著的提升。

1.制定科學、合理的模擬實踐教學計劃

模擬實踐教學目標是為社會培養(yǎng)出更多教學技能強、職業(yè)素質高的教育專業(yè)型人才，促使其能夠在日常教學過程中為國家教育水平的進一步提升貢獻一份力量。在模擬實踐教學過程中，師范院校教師應當根據(jù)師范生實際情況和教育事業(yè)發(fā)展新形勢制定科學、合理的模擬實踐教學計劃，明確模擬實踐教學目的，進而將教學目標和教學目的傳達給師范生，引導師范生積極主動的參與到模擬實踐教學活動中[3]。

2.將模擬實踐教學與理論教學有機結合起來

在有限的模擬實踐教學時間內，若想促使師范生掌握一定的教學技能和就業(yè)能力，教師就應當合理安排模擬實踐教學內容，結合模擬實踐教學目標精挑細選教學內容?；诖?，對模擬實踐教學時間進行妥善安排，提高模擬實踐教學的有效性，促使師范生能夠在有限的時間內充分鍛煉自身教學技能[4]。具體來說，師范院校應當基于對教育事業(yè)發(fā)展需求的考慮來開展模擬實踐教學活動，借鑒國外課程設置的寶貴經(jīng)驗凸顯模擬實踐教學的全面性、針對性、實效性以及科學性。

為了規(guī)范師范生的學習行為，教師可以通過先講課后實踐的形式開展模擬實踐教學活動，也就是說教師可以先完成理論部分的講解，然后再帶領師范生進行模擬實踐活動。在校內模擬實踐教學活動中，教師可以借助多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術以及計算機技術等為師范生創(chuàng)設一定的實訓教學情境，促使師范生在仿真的實訓教學情境中豐富自身教學技能[5]。此外，也可以利用小組合作學習模式促使師范生在團隊合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教師將各小組的學習結果進行比較，根據(jù)比較結果給出客觀的教學評價，進而對模擬實踐教學進度和教學內容進行適當?shù)恼{整，進一步提升師范生的教學技能，為其就業(yè)能力的提升奠定基礎。

3.運用校企合作模式開展實踐教學

在校企合作校外模擬實踐教學活動中，師范院校與所合作的幼兒教育機構首先應當更新實踐教學理念，明確校企合作的重要意義，通過多方努力達到師范院校、幼兒教育機構、師范生多方的共贏[7]。對于師范院校來說，所合作的幼兒教育機構能夠豐富師范院校實踐教學資源儲備，是為師范生提供提升就業(yè)能力、鍛煉教學技能的主要訓練場。而在校外實踐教學活動開展的過程中，師范院校應當與所合作的幼兒教育機構建立合作校外模擬實踐教學長效機制，將其變成校外模擬實踐活動開展基地。同時，師范院校應當選派專人對具有合作意向的幼兒教育機構進行調查，調查工作的內容應當包括所合作的幼兒教育機構的經(jīng)營規(guī)模、公眾信譽、內部管理制度以及幼兒園文化等。在師范院校充分掌握合作的幼兒教育機構實際情況后，將開展實踐教學活動的環(huán)境和機構發(fā)展的具體情況傳達給師范生，在滿足師范生就業(yè)能力培養(yǎng)需求的基礎上，師范院校應當派負責校外實踐教學活動的教師結合師范生的實際情況與所合作的幼兒教育機構進行協(xié)商，從而在眾多滿足條件的幼兒教育機構中選擇最適合的機構進行長期合作[7]。

結語

綜上所述，模擬實訓活動的開展不僅能夠促使師范生能力素質得到顯著增強，還提升了師范院校對師范生就業(yè)指導的能力。借助多種先進的教學設備和教學材料為學生提供直觀、生動的模擬仿真教學情景，調動學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，憑借有效的實訓方式和方法為學生提供團結協(xié)作、實踐探索的有利條件，加強學生對專業(yè)知識的理解和掌握，使其能夠為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一定的力量。

參考文獻

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