創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

王浩宇，劉立龍，黃良珂，謝劭峰

(1. 桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院，廣西 桂林 541004; 2. 廣西空間信息與測繪重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 桂林 541004)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

王浩宇1,2，劉立龍1,2，黃良珂1,2，謝劭峰1,2

(1. 桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院，廣西 桂林 541004; 2. 廣西空間信息與測繪重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 桂林 541004)

以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)課程體系、教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)深度融合，從而構(gòu)建了多學(xué)科交叉、整合優(yōu)化教學(xué)和實(shí)踐資源，集業(yè)務(wù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等為一體的高度融合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型測繪類人才。

創(chuàng)新教育；專業(yè)教育；測繪工程；深度融合；人才培養(yǎng)

近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺(tái)了一系列政策文件鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))明確指出：“要積極推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?！痹诟咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的機(jī)遇下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校面臨的最關(guān)鍵問題。為此，筆者以測繪工程、地理信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，以及專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合

1.1 建立深度融合的人才培養(yǎng)體系

測繪工程專業(yè)培養(yǎng)要求是立足于對(duì)地觀測與衛(wèi)星導(dǎo)航等國家重大需求及現(xiàn)代測繪發(fā)展趨勢，按照全面具備測繪科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科的3個(gè)二級(jí)學(xué)科(大地測量學(xué)與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學(xué)與地理信息工程)的專業(yè)素質(zhì)規(guī)劃課程體系，一、二年級(jí)實(shí)行測繪通識(shí)教育，三、四年級(jí)按照大地測量學(xué)與衛(wèi)星導(dǎo)航、工程與工業(yè)測量、地理信息工程等3個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。多年實(shí)踐證明，測繪工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)遵循以下規(guī)律：①學(xué)科交叉。地理信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)架構(gòu)交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。②強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過增設(shè)研究型課程，讓學(xué)生參與教師的研究課題中，把科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課程中，并與測繪科學(xué)技術(shù)重大攻關(guān)課題的實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。為此，需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如圖1所示，筆者面向市場需求進(jìn)一步整合教學(xué)、科研及社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，建立融業(yè)務(wù)素養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力)、實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的綜合能力培養(yǎng)體系。

圖1 綜合能力培養(yǎng)體系

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿大學(xué)教育全過程

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心的教學(xué)理念要貫穿于教學(xué)的全過程。筆者按照“循序漸進(jìn)、因材施教”原則，樹立“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”意識(shí)，采用“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—實(shí)踐應(yīng)用”及“課內(nèi)課外相結(jié)合、重視能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相融合”的實(shí)踐教學(xué)方式，形成“低年級(jí)重基本技能，高年級(jí)重工程實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式；建立“課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”的3個(gè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案和形式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的目的。測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)如圖2所示。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系深度融合

2.1 構(gòu)建“3基2線1融合”的課程體系

“3基2線1融合”的課程體系是按照“學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)方向+實(shí)踐應(yīng)用”的模塊化分解集成思路構(gòu)建的?！?基”對(duì)應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)，“2線”對(duì)應(yīng)專業(yè)方向，“1融合”對(duì)應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用，如圖3所示。“3基”是以測繪、地理信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)3門學(xué)科基礎(chǔ)理論與技術(shù)，構(gòu)建測繪工程專業(yè)的3個(gè)基礎(chǔ)課程模塊，每一個(gè)模塊全部由必修課組成。新課程體系保留了原測繪學(xué)科的大部分課程，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)學(xué)科課程，突出了地理信息工程類課程，增強(qiáng)了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，形成了以測繪、地理信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)3門學(xué)科基礎(chǔ)理論與技術(shù)構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課的“3基”格局，拓寬了專業(yè)口徑，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，“3基”明晰了測繪工程專業(yè)的多學(xué)科內(nèi)涵?！?線”是結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)定位，將人才培養(yǎng)規(guī)格確定為“測繪技術(shù)應(yīng)用”和“測繪理論研究”2個(gè)方向，建立面向“應(yīng)用型”與“研究型”2個(gè)層次的專業(yè)課程模塊，由必修課和選修課共同構(gòu)成?！?線”解決了單一專業(yè)方向人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)差異的問題?！?融合”是以實(shí)踐應(yīng)用為歸宿，強(qiáng)調(diào)課程體系的實(shí)踐應(yīng)用目的?！?融合”還表現(xiàn)在課程內(nèi)容上注重綜合性，通過課程整合重組，精簡課程門數(shù)，使不同課程的知識(shí)相互滲透、融合，達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用型”與“研究型”2個(gè)層次專業(yè)人才的目標(biāo)。

圖2 測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是簡單的開設(shè)一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程體系之中，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)一步結(jié)合起來。測繪工程專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、測繪數(shù)據(jù)采集、測繪數(shù)據(jù)處理、測繪軟件開發(fā)、測繪工程設(shè)計(jì)、測繪項(xiàng)目管理6個(gè)方面。根據(jù)測繪工程專業(yè)的特點(diǎn)，筆者將測繪工程專業(yè)課程具體設(shè)計(jì)為6個(gè)實(shí)踐應(yīng)用方向：測繪數(shù)據(jù)采集、測繪數(shù)據(jù)處理、測繪軟件開發(fā)、測繪工程設(shè)計(jì)、測繪項(xiàng)目管理、測繪理論研究，如圖4所示，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入具體的測繪實(shí)踐應(yīng)用之中?！?基2線1融合”課程體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，整個(gè)課程體系中的課程涵蓋了所有這些能力結(jié)構(gòu)的要求。

圖3 測繪工程專業(yè)“3基2線1融合”課程體系

圖4 測繪實(shí)踐應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)深度融合

3.1 以平臺(tái)建設(shè)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)

融入教學(xué)科研成果，創(chuàng)建提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證中形成人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究，從框架構(gòu)建到細(xì)節(jié)把握、從素材匯集到思想整合，無不來源于教學(xué)和管理實(shí)踐，并在教學(xué)和管理實(shí)踐中進(jìn)行合理改進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化，如各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)類課程都可以整合成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練平臺(tái)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和總結(jié)。以筆者所在學(xué)校為例，依托測量學(xué)國家精品課程和國家精品資源共享課、測繪工程卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、廣西空間信息與測繪重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、測繪工程廣西區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、測繪工程廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家千人計(jì)劃團(tuán)隊(duì)、八桂學(xué)者團(tuán)隊(duì)和大地測量學(xué)與測量工程廣西區(qū)重點(diǎn)學(xué)科所提供的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，初步建設(shè)完成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化分中心。此外，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)還需要廣泛聯(lián)系外行業(yè)科研生產(chǎn)單位，積極創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)筑校外實(shí)踐平臺(tái)。

3.2 以科技競賽提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

把組織、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“利器”，并堅(jiān)持科技競賽與教學(xué)相互滲透，以競賽帶動(dòng)教學(xué)，相互融通，匯聚合力，使學(xué)科競賽成為學(xué)生成長成才過程中的重要平臺(tái)。以筆者所在學(xué)校為例，測繪工程專業(yè)近3年在全區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”國家級(jí)立項(xiàng)6項(xiàng)、區(qū)級(jí)立項(xiàng)14項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)19項(xiàng)；先后與多個(gè)測繪儀器公司在全校范圍開展“南方杯”“徠卡杯”“蘇州一光杯”“華測杯”等測繪技能競賽，每年參加專業(yè)數(shù)達(dá)10多個(gè)，參加人數(shù)達(dá)600多人；在連續(xù)4屆全國大學(xué)生測繪技能競賽中均取得佳績，見表1。2015年首次參加“則泰杯”全國大學(xué)科技論文競賽(參賽隊(duì)伍有武漢大學(xué)、中南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等測繪類專業(yè)名校)，2名本科生分別獲得了該學(xué)科組4個(gè)一等獎(jiǎng)中的2個(gè)。

表1 桂林理工大學(xué)歷屆全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽獲獎(jiǎng)一覽

年份項(xiàng)目數(shù)字測圖水準(zhǔn)測量導(dǎo)線測量測量程序設(shè)計(jì)團(tuán)體2009年三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)未獲得未開設(shè)未開設(shè)2012年一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)未開設(shè)一等獎(jiǎng)2014年二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)未開設(shè)二等獎(jiǎng)2016年一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)

近幾年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)踐，畢業(yè)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)的能力得到增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)的比例穩(wěn)步提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初見成效，僅以筆者所在學(xué)校測繪工程專業(yè)某班級(jí)2011級(jí)畢業(yè)生為例，就有4名同學(xué)先后創(chuàng)辦了自己的測繪公司。

4 結(jié) 語

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測繪工程專業(yè)人才，才是當(dāng)前社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。測繪工程專業(yè)的特點(diǎn)決定其專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是要具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)教育本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)的深度融合，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強(qiáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提升；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，能夠促進(jìn)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型測繪類人才的培養(yǎng)。

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Study on the Training Mode of Surveying and Mapping Engineering Professionals with the Combination of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

WANG Haoyu1,2,LIU Lilong1,2,HUANG Liangke1,2,XIE Shaofeng1,2

(1. College of Geomatics and Geoinformation,Guilin University of Technology,Guilin 541004,China; 2. Guangxi Key Laboratory of Spatial Information and Geomatics,Guilin 541004,China)

In order to cultivate the talents who meet the social requirements, it needs the deep integration of entrepreneurship education and the innovative talent training system, the deep integration of innovation and entrepreneurship education and curriculum system, the deep integration of innovation and entrepreneurship education and teaching practice platform. The establishment of interdisciplinary integration of teaching and practice resources, financial literacy, business innovation and entrepreneurship education, and the combination of highly integrated talent cultivation system are conducive to training the talents with strong innovation and entrepreneurial ability of the application of surveying and mapping.

innovative education; professional education; surveying and mapping engineering; deep integration; cultivating talents

王浩宇，劉立龍，黃良珂,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].測繪通報(bào)，2017(4)：149-152.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0141.

2016-11-07；

2017-01-21

廣西高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(2016JGA425；2016JGB231；2015JGA233)

王浩宇(1986—)，男，博士生，講師，主要從事測繪工程專業(yè)。E-mail:why@glut.edu.cn 通信作者： 劉立龍

G64

A

0494-0911(2017)04-0149-04