激發(fā)心理潛力 激活課堂教學(xué)

邢力方

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。而作為川區(qū)小學(xué)的我們，由于學(xué)生大多都是來自外地的打工子弟，種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，潛能成功學(xué)家安東尼·.羅賓說過：“人人都有潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。”學(xué)生的心理潛力是無窮的，關(guān)鍵是教師如何用有限的時間去激發(fā)學(xué)生無限的心理潛力。教師要善于運(yùn)用激發(fā)學(xué)生心理潛力的方法，爭取用最短的時間最有效地把學(xué)生的心理潛力激發(fā)出來，成為學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、掌握科學(xué)知識的根本動力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：心理潛力；學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化管理；關(guān)注學(xué)生；心理暗示

縱觀我們的教學(xué)，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難，時常受到“冷遇”，他們的自尊心受到極大的傷害。在日常生活中，他們常常表現(xiàn)出心灰意冷、無精打采、抑郁寡歡，不能以良好的心態(tài)、昂揚(yáng)的斗志投入到學(xué)習(xí)中去，從教十余年了，前些年一直都在初中，進(jìn)入小學(xué)有兩年了，剛開始特別不適用小學(xué)生們，后來靜下心來，細(xì)細(xì)感受，發(fā)現(xiàn)孩子們的心里其實(shí)有無限的潛能。而我們，作為一名教師，幫助他們，尤其是學(xué)困生培養(yǎng)良好的、積極的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，是責(zé)無旁貸的，這樣既能拉近與孩子們的心理距離，也能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的心理潛力呢？

一、用教師的責(zé)任心和使命感喚醒學(xué)生，從“畏懼失敗”到“渴望成功”

對于學(xué)困生來說，常常陷于自卑，打擊的漩渦中，他們渴望成功，畏懼失敗，這不是一朝一夕能夠改變的狀態(tài)的，需要我們教師給予他們極大的信任與鼓勵，隨時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就及時給予表揚(yáng)，做好這一點(diǎn)需要我們教師以高度的責(zé)任心和為人師表的使命感去喚醒學(xué)生，讓他們明確陷入失敗旋渦之中的具體危害 ，讓他們振作精神，從失敗的旋渦中解放出來，幫助他們卸下思想上的包袱。這樣曉之以理，動之以情，學(xué)生自然會清醒、明白，學(xué)習(xí)熱情也會猛然而生。有了學(xué)習(xí)的熱情，加上教師同學(xué)的幫助，就有了成功的可能，有了成功的希望，學(xué)生自然就會顯示出從未有過的自信心，從而形成良性循環(huán)。

二、教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）、教師要時刻保持孩子們的好奇心

有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)過程中會用許多方式不斷地激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心。比如向?qū)W生提出他們用現(xiàn)有知識無法解答但又不是一點(diǎn)都不理解的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）、上課要使用大量有趣的呈現(xiàn)方式

我們除了使用有趣的材料外，材料的呈現(xiàn)方式的不同也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。提高學(xué)生興趣的另一種有效方式是使用游戲和模擬。模擬或角色扮演是讓學(xué)生承擔(dān)某種角色，并從事與角色相適應(yīng)的活動。比如一個小學(xué)一年級的英語教師教授學(xué)生學(xué)有關(guān)水果類的單詞時，可以讓學(xué)生扮演不同的水果，然后大家一起邊做游戲邊使用這些詞，這樣，學(xué)生可以在輕松自由的游戲中學(xué)習(xí)知識。但老師要把握好游戲的尺度，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)，而不只是玩。

（三）、平時要幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)

如果要使一個學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)，那就要使他從內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣。那么，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立他自己的目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)定而非別人強(qiáng)加時，個體通常會樂意付出更多的努力去實(shí)現(xiàn)它。教師在幫助學(xué)生建立目標(biāo)時，可以先討論學(xué)生過去所設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成情況，然后再設(shè)定新目標(biāo)。教師幫學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)既要有一定的挑戰(zhàn)性又要能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)后腰給予相應(yīng)的獎勵。

（四）、隨時進(jìn)行有效的表揚(yáng)

課堂教學(xué)中，表揚(yáng)可用于多方面，它是對學(xué)生正確行為的肯定與反饋，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傮w來看，課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量多用表揚(yáng)，尤其是對那些低年級學(xué)生和后進(jìn)生。但是，表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要，當(dāng)表揚(yáng)是針對某一行為結(jié)果，并且具體可信時，表揚(yáng)就是一種有效的課堂激勵因素。當(dāng)老師對一個學(xué)生的正確行為做很細(xì)致的分析、表揚(yáng)時，這個學(xué)生將有更大的興趣去繼續(xù)做類似的事。如果老師只是粗粗的提一下學(xué)生的正確行為，那么這個學(xué)生可能會這么想：“我那么努力地做了這么久的事，老師就說了一句話，呢還有啥勁兒呢?！彼?，他就不再會對類似的事產(chǎn)生多大的興趣了。同時，老師在表揚(yáng)一個同學(xué)時一定要真誠，讓學(xué)生相信老師的表揚(yáng)是出自真心的，不要讓學(xué)生覺得老師表揚(yáng)所用的語詞與聲調(diào)、姿勢以及其他一些非言語的表現(xiàn)不一致。

（五）、增強(qiáng)課堂美感，提高興趣

教學(xué)即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更重要的是一門語言藝術(shù)。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師幽默活潑的話語會引起學(xué)生的共鳴；教師在教學(xué)活動中的全身心投入，會將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，隨時都在感染學(xué)生，使學(xué)生加深對知識的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情景中去。

三、教師要優(yōu)化管理方法，激發(fā)學(xué)生潛力

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在現(xiàn)代科技日新月異、突飛猛進(jìn)中，人們越來越認(rèn)識到：二十一世紀(jì)的職業(yè)教育需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。科學(xué)地管理學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，將會使學(xué)生管理工作事半功倍，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才起重要的作用?？茖W(xué)、有效的管理方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，滿足學(xué)生對成功感的心理需求，刺激學(xué)生對掌握科學(xué)文化知識的認(rèn)同感，在教學(xué)中會起到事半功倍的作用。高效的管理方法很大程度上決定著教學(xué)的成果。

怎樣優(yōu)化管理方法呢？首先，建立良好的師生關(guān)系。俗話說，“親其師，信其道?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系，就必須對學(xué)生充滿愛心。學(xué)生懂得愛，同時也需要愛，師生之間有了融洽的感情交流，教師才能更好地開展班級的管理工作。其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?，F(xiàn)代社會科技高速發(fā)展，要求我們在激烈競爭的同時又要進(jìn)行多方面的合作。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心”，具體地講就是要讓學(xué)生不僅有知識、有能力，而且還要學(xué)會關(guān)心他人、與他人合作。于是，我把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生競爭意識的同時，也要培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

四、教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

隨著我國工作和生活節(jié)奏加快，社會競爭壓力增大，加上小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，因此，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育勢在必行。

如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育呢？首先，對學(xué)生的尊重，有利于學(xué)生形成良好的人格。許多學(xué)生特別是有心理行為問題的學(xué)生自覺性較差，缺乏自信。這時，教師對他們的尊重、信任和鼓勵，將有助于形成小學(xué)生積極向上的自我觀念和健康的人格。其次，尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提條件，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道，才能使自己的教育讓學(xué)生接受。只有無條件地尊重學(xué)生，學(xué)生才會向好的方向發(fā)展。第三，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時還必須理解學(xué)生，理解學(xué)生包括同情性理解，認(rèn)識性理解兩種。同情性理解，是指教師要站在學(xué)生的角度，以當(dāng)事人的心理去體會，理解他們的難處與困惑。認(rèn)識性理解，指了解學(xué)生的心理狀況、心理行為問題的實(shí)質(zhì)以及問題產(chǎn)生的原因。這樣心理健康教育才能做到有的放矢。

五、教師要以積極的心理暗示激發(fā)學(xué)生的心理潛能

潛意識能量不可估量，“心理暗示”這一術(shù)語來自西方的心理學(xué)，指用含蓄、間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。心理暗示往往會使人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。積極進(jìn)行心理暗示能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的心理潛力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行積極的心理暗示呢？首先，發(fā)揮語言的感染作用，調(diào)動學(xué)生的能動性。 我們進(jìn)行心理暗示的目的是為了調(diào)動學(xué)生的潛在意識力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動。因此，進(jìn)行心理暗示的語言首先要高度精練，不能用太復(fù)雜的語言進(jìn)行描述，因?yàn)闈撘庾R不懂得邏輯，喜歡直來直往。其次，要用積極、肯定的語言，用肯定句進(jìn)行心理暗示。學(xué)生都是喜歡被表揚(yáng)的，我們要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行肯定的心理暗示，增加學(xué)生的成功效能感和自我榮譽(yù)感。再次，不斷進(jìn)行反復(fù)刺激，挖掘?qū)W生潛力。刺激學(xué)生的潛意識往往不是一次就能成功的，需要不斷的反復(fù)刺激，才能形成穩(wěn)定的心理行為習(xí)慣。我們教師可用激勵性的言語反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行暗示，也可以把名人名言寫下來貼在學(xué)生每天都能看得見的地方，不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

學(xué)生的心理潛力是無窮的，關(guān)鍵是教師如何用有限的時間去激發(fā)學(xué)生無限的心理潛力。教師要善于運(yùn)用激發(fā)學(xué)生心理潛力的方法，爭取用最短的時間最有效地把學(xué)生的心理潛力激發(fā)出來，成為學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、掌握科學(xué)知識的根本動力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張春興著：《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998 年版；

[2]馮忠良等著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年版；

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[4]章志光主編：《小學(xué)教育心理學(xué)》，科學(xué)出版社，2003年版；