運用變式教學(xué) 突破解題瓶頸——高三歷史復(fù)習(xí)中“調(diào)動和運用知識”類“高檔”題的解決途徑

史聯(lián)盟

（南京市高淳縣湖濱中學(xué)，江蘇 南京 211316）

對“調(diào)動和運用知識”能力的考查是高考歷史對考生考核的目標與要求之一，體現(xiàn)這一類能力考查的試題在高考歷史模擬卷及高考試卷中屢見不鮮。對“調(diào)動和運用知識”能力的考查包括：辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結(jié)論；說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。體現(xiàn)這一類能力考查的試題按難度來分，可分成“中低檔”題（即問題是直接針對高中歷史教材知識，考生只要根據(jù)所提問題“調(diào)動和運用知識”即可作答）和“高檔”題（即考生需要對所提問題進行適當轉(zhuǎn)換才能正確作答）。“調(diào)動和運用知識”類“高檔”題歷來是高三歷史模擬卷及高考試卷中最難得分的題目，下面以2010屆蘇南四市高三歷史第二次模擬測試卷和2009年高考歷史試題（江蘇卷）中的兩題為例來說明如何運用變式教學(xué)，突破解題瓶頸。

一、典型例題展示與錯誤答案呈現(xiàn)

例1：（2010屆蘇南四市高三歷史第二次模擬測試第21題）

閱讀下列材料：

材料一 西方史學(xué)界在20世紀70～80年代掀起了打破“西歐中心論”的世界歷史編纂潮流，使世界歷史的編纂學(xué)在總體上進入了全球文明史?！叭蚴酚^”的基本特征是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待……“各個相互影響的活動范圍在這個發(fā)展進程中愈來愈擴大，各民族的原始閉關(guān)自守狀態(tài)則由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因此自發(fā)地發(fā)展起來的各民族之間的分工而消滅得愈來愈徹底，歷史也就在愈來愈大的程度上成為全世界的歷史?！?/p>

材料二 略

根據(jù)材料與所學(xué)知識回答下列問題：

（1）按照材料一的研究角度來看世界近代史，可能會對l8世紀～l9世紀末20世紀初的哪些重大事件評價較高？（3分）

參考答案：殖民擴張；工業(yè)革命；第二次工業(yè)革命。

但許多考生卻圍繞著“新航路開辟、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、資產(chǎn)階級民主代議制的確立，等等”來組織答案。

例2：（2009年高考歷史試題【江蘇卷】第10題）

在江蘇省常熟白茆鄉(xiāng)，傳唱著一首山歌：“小農(nóng)經(jīng)濟獨木橋，合作社是康莊道，人民公社辦起來，天堂哪有人間好！”此首山歌

A．最早傳唱于上個世紀60年代

B．富有地域特色

C．表明集體化完全是農(nóng)民自覺、自發(fā)的行為

D．反映了農(nóng)村生產(chǎn)資料所有制的變化

此題的參考答案為D，從我們本屆高三學(xué)生（2011屆）做2009年江蘇高考歷史卷的情況來看，只有極少數(shù)學(xué)生選擇了A，更多學(xué)生選擇了B、C、D，且選擇三者的比例差不多，這與2009年江蘇高考結(jié)束后，權(quán)威部門公布的對此題抽樣分析的數(shù)據(jù)幾乎相同。

為什么看似簡單的兩道題，考生在作答過程中會暴露如此多的問題呢？作為高三歷史教師，在2011年的高三歷史迎考復(fù)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生才會使得這樣的問題迎刃而解呢？

二、問題歸因與解決途徑

這兩道例題都屬于“調(diào)動和運用知識”類的“高檔”題。少部分考生在作答例1時之所以會組織起“新航路的開辟、文藝復(fù)興”等不在18世紀到19世紀末20世紀初時間范圍的不符合要求的答案，在做例2時之所以會選擇A，究其原因是對歷史史實發(fā)生的時間把握不準。而更多考生在作答例1時會寫出“啟蒙運動、資產(chǎn)階級民主代議制的確立”等答案，做例2時會選擇B或C，則是因為把握不住兩個題目的要義，即通常所講的“揣摩不透出題者的意圖、看不懂題目的要求”。那么，面對此類問題，高三老師如何才能引導(dǎo)學(xué)生變難題為易題，從而使問題迎刃而解呢？筆者認為，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生掌握“變式”法。什么是“變式”法？針對實際情況該如何運用呢？

所謂“變式”，即“通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。變更對象的非本質(zhì)特征，從而使事物的表現(xiàn)形式成為人們熟悉的形式”?！白兪健狈ㄔ跉v史解題中的一類運用就是“變更對象的非本質(zhì)特征，從而使事物的表現(xiàn)形式成為人們熟悉的形式”。

拿例1來說，如果考生能根據(jù)問題解讀材料一時緊扣“全球史觀”，就會把問題“按照材料一的研究角度來看世界近代史，可能會對18世紀～19世紀末20世紀初的哪些重大事件評價較高？”變更為“在全球走向一體化的過程中，可能會對18世紀～19世紀末20世紀初的哪些重大事件評價較高？”而“全球走向一體化的過程”就是“世界市場形成的過程”，問題就變更為“在世界市場形成的過程中，可能會對18世紀～19世紀末20世紀初的哪些重大事件評價較高？”這樣，這道題就轉(zhuǎn)變成一道考查“推動世界市場形成的動力”問題了，“世界市場形成的動力，即途徑”是《考試說明》要求的內(nèi)容之一。一道看上去非常陌生的問題，通過“變式”法的運用，就成功變更成大家熟悉的表現(xiàn)形式了。

例2解決途徑與例1相似。把“小農(nóng)經(jīng)濟、合作社、人民公社”變更成“建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次變革”。“建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次變革”在以前高考中曾經(jīng)出現(xiàn)，并作為高考樣題長時間出現(xiàn)在《考試說明》上，高三老師在進入二輪后的小專題復(fù)習(xí)時肯定會重點講解，考生對這個知識點準備得很充分，問題的解決就變得比較容易了。

綜上所述，考生在遇到高三歷史復(fù)習(xí)中“調(diào)動和運用知識”類的“高檔”題，如果能熟練運用“變式”法，就能突破解題瓶頸，使難題迎刃而解。

考生一種方法的熟練運用，關(guān)鍵在于平時老師的正確引導(dǎo)。高三歷史老師在復(fù)習(xí)中如能熟練運用“變式”法，不但有利于考生在潛移默化中掌握這種方法，還會取得更多的效果。

三、運用變式教學(xué)的意義

1.運用變式教學(xué)手段，利于學(xué)生形成良好思維品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、積極性。在高中歷史教學(xué)中，教師有意識地運用變式來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動鉆研，積極思考，可以克服惰性，培養(yǎng)思維主動積極性，變重復(fù)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在高中歷史教學(xué)中，教師利用解題過程的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生善于運用新觀點，從多角度去思考問題，用自由聯(lián)想的方式，使學(xué)生廣泛建立聯(lián)系，多角度地認識事物和解決問題，打破“一種說法”的思維定勢，使他們開動腦筋，串聯(lián)有關(guān)知識，養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣。

2.運用變式教學(xué)手段，有利于提高課堂教學(xué)效率

高三歷史復(fù)習(xí)課，師生往往會陷入傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中難以自拔。這種“沙里淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞，且效果不盡如人意。變式教學(xué)在這里卻有著它的獨到功效，因為它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高應(yīng)變能力的一種有效的教與學(xué)的手段。復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)立足于《課程標準》、《考試說明》與教材，精選典型例題，充分運用各種變式進行挖掘、延伸、改造，注重剖析破題思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，溝通知識間的聯(lián)系，充分暴露思維障礙，展示知識的形成、演變過程，提高思維品質(zhì)和應(yīng)變能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

實踐證明，變式教學(xué)有利于學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，提高能力，形成良好的思維品質(zhì)，提高歷史課堂效率，突破一類題的解題瓶頸。