我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r分析

趙 磊

(重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部英語(yǔ)教研室，重慶 400712)

我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r分析

趙 磊

(重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部英語(yǔ)教研室，重慶 400712)

本文對(duì)外語(yǔ)類和教育類期刊上有關(guān)高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究的論文進(jìn)行了檢索、統(tǒng)計(jì)和梳理，發(fā)現(xiàn)此方面研究存在以下問(wèn)題：(1)研究數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，但所占總體比例偏低；(2)研究多以教學(xué)方法/模式為主，但實(shí)證研究明顯不足；(3)研究方向多元化，但比例明顯失衡，甚至有些主題仍未涉及。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)； 研究主題； 研究現(xiàn)狀； 研究趨勢(shì)

20世紀(jì)80年代,我國(guó)東南沿海和一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)率先創(chuàng)辦了一批短期職業(yè)大學(xué)，這標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的正式起步(劉黛琳，2008)。如今，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)取到了長(zhǎng)足發(fā)展。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道：“到2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬(wàn)，畢業(yè)生數(shù)322萬(wàn)，在校生數(shù)1048萬(wàn)，占到高等教育的41.2%，全年為社會(huì)提供技術(shù)培訓(xùn)超過(guò)2000萬(wàn)人次。”高等職業(yè)教育已經(jīng)接近高等教育的半壁江山，為適齡青年提供了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)并掌握就業(yè)技能的機(jī)會(huì)，對(duì)高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。

早期，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)是模仿著本科英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置的，是本科“壓縮型”。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(2000年)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵守“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中使用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，兼顧提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。通過(guò)借鑒本科教學(xué)相對(duì)成熟的模式，高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系在很短時(shí)間內(nèi)得以建立，但在實(shí)踐過(guò)程中，大家也明顯感受到二者的差異，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的改革迫在眉睫，有很多高校已經(jīng)率先改革并取得了不少成就。與此同時(shí)，外語(yǔ)界的專家、學(xué)者和教師正積極發(fā)表大量論文解讀最新方針政策、介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略、公布改革研究成果等(劉黛琳，2008；安曉燦等，2013；張洪穎，2014等)，這些對(duì)我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1研究范圍

本文中的高職高專英語(yǔ)教學(xué)特指普通高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等?？平逃械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)，包括公共英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)等；但不包括含有“英語(yǔ)”字樣的專業(yè)中的非英語(yǔ)的專業(yè)課教學(xué)，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和旅游英語(yǔ)專業(yè)的其他商務(wù)類和旅游類專業(yè)。

本文文獻(xiàn)選取范圍是2016年1月1日前已經(jīng)公開發(fā)表于北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》(簡(jiǎn)稱“核心期刊”)2014版的外語(yǔ)類和教育類期刊論文。

1.2研究檢索方法

本文采用篇名檢索和人工排查相結(jié)合的方式：先通過(guò)高級(jí)檢索出某一相關(guān)期刊中篇名有“高職”“高?！薄皩？啤被颉奥殬I(yè)”的論文，再在結(jié)果中分別通過(guò)“篇名”或“關(guān)鍵詞”檢索“英語(yǔ)”“外語(yǔ)”。最后再通過(guò)研讀論文內(nèi)容的方式，手工篩選出本文需要進(jìn)行分析的133篇論文(見(jiàn)圖1)。圖1中只列出了已發(fā)表相關(guān)論文的2014版核心期刊，沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文的期刊就沒(méi)有列出。從圖1可以看出，外語(yǔ)類刊物中僅有5份刊物刊出論文16篇，而教育類刊物中有10份刊物刊出論文117篇。

圖1 我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究論文發(fā)表情況

1.3研究主題類別界定

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)研究主題類別的界定，已經(jīng)有很多學(xué)者和教師都進(jìn)行過(guò)探討，本文借用趙慶紅和徐錦芬(2011)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的歸類方法，確定為4大類10項(xiàng)主題，但根據(jù)檢索的論文內(nèi)容沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可以歸為“師生關(guān)系”和“課外學(xué)習(xí)”的主題的論文，因此本文將133篇論文歸類為4大類9項(xiàng)主題，具體如表1所示。

表1 我國(guó)核心期刊高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分類標(biāo)準(zhǔn)

2 結(jié)果與分析

2.1研究總體發(fā)展趨勢(shì)

從圖1可以看出我國(guó)高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展大致可以分為4個(gè)階段。

第一階段(1980—1997)萌芽期，1篇論文。我國(guó)高等職業(yè)教育盡管起步于20世紀(jì)80年代，但直到1997年才出現(xiàn)了一篇英語(yǔ)教學(xué)論文，因?yàn)?0年代獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院出現(xiàn)，高等職業(yè)教育才有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

第二階段(1998—2002)停滯期，這期間幾乎無(wú)相關(guān)論文發(fā)表。

第三階段(2003—2007)起步期，每年有幾篇，但均沒(méi)超過(guò)5篇。2002年國(guó)務(wù)院兩次做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，教育部之后制定并實(shí)施了一系列舉措，推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。

第四階段(2008—2015)成長(zhǎng)期，每年論文數(shù)量增加至10篇或更多，2013年有26篇。這主要得益于教育部在這一時(shí)期的系列重要舉措：2006年計(jì)劃實(shí)施示范性院校、2007年開設(shè)精品課程建設(shè)、2008年評(píng)選國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師等，極大地推動(dòng)了高職高專英語(yǔ)教學(xué)科研工作。

圖2數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的研究，縱向比較來(lái)看，總體呈明顯的上升趨勢(shì)。萌芽期僅1篇，可起步期明顯有增加。到成長(zhǎng)期的2013年以26篇達(dá)到頂峰；但橫向比較來(lái)看，與本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究相比，總體研究數(shù)量偏少，如姜秋霞等(2011)統(tǒng)計(jì)出僅2004—2010年間發(fā)表在8種外語(yǔ)類期刊上有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文數(shù)就達(dá)到1049篇之多。

圖2 我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究總體發(fā)展趨勢(shì)

2.2研究?jī)?nèi)容總體分布及趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師較多關(guān)注教學(xué)過(guò)程要素的研究，總計(jì)篇數(shù)為74篇，占論文總數(shù)的55.64%。其中，教學(xué)方法與模式是所有主題中最熱門的，共計(jì)61篇，占總數(shù)的45.86%。其次，就是其他主題的論文有36篇，占27.07%，排第二。

第三是教學(xué)構(gòu)成類別，其研究論文數(shù)總數(shù)21篇：教師主題的研究論文總數(shù)最多，有9篇，但最多的年份也僅有2篇，變化不明顯。研究最少的類別是教學(xué)環(huán)境，其中“師生關(guān)系”和“課外學(xué)習(xí)”主題研究為空白，而僅存的課堂環(huán)境主題研究也僅有2篇，占論文總數(shù)的1.5%，無(wú)趨勢(shì)可說(shuō)。接下來(lái)根據(jù)各類主題，詳細(xì)分析其具體變化及趨勢(shì)。

2.3 研究主題及變化趨勢(shì)

2.3.1教學(xué)構(gòu)成要素

教學(xué)構(gòu)成要素是：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)可簡(jiǎn)單的理解為教師將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生的活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)構(gòu)成要素的研究起步較晚，2006年才出現(xiàn)關(guān)于教師和學(xué)生為主題的研究論文各一篇，教材與教學(xué)內(nèi)容主題研究起步最晚，到2013年僅有相關(guān)論文2篇。

在關(guān)于學(xué)生主題研究的5篇論文分布在3年中，2006和2014年各1篇和2013年3篇。關(guān)于學(xué)生主題的研究沒(méi)有連續(xù)性，且無(wú)明顯趨勢(shì)可言。從研究?jī)?nèi)容看，雖然側(cè)重點(diǎn)各不相同，但這些論文主要研究學(xué)生整體情況調(diào)查，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)倦怠狀況和對(duì)公共英語(yǔ)的需求等，其中1篇研究學(xué)生個(gè)體差異(焦慮、策略)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，1篇介紹“語(yǔ)言能力傾向”及其模式。從這些文章的側(cè)重點(diǎn)可以看出研究者并未突出關(guān)注學(xué)生，但現(xiàn)在的主流趨勢(shì)是“以學(xué)生為中心”“學(xué)生為主體”。筆者建議此后有關(guān)學(xué)生主題的研究可以更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)等方面。從研究方法可以看出，有4篇論文是實(shí)證研究，均有詳實(shí)的數(shù)據(jù)和嚴(yán)密的分析。

關(guān)于教師主體的論文數(shù)量?jī)H9篇，但排第三，僅次于教學(xué)方法/模式和其他主題。隨著高職高專英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，有關(guān)教師教育和發(fā)展的主題研究得到了一定的關(guān)注，也必將成為英語(yǔ)教學(xué)改革研究的主要內(nèi)容。從論文研究的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，9篇文章關(guān)注4類問(wèn)題：教師素質(zhì)與能力、教育觀、師資隊(duì)伍建設(shè)和現(xiàn)狀調(diào)查。

教學(xué)內(nèi)容與教材主題在已有研究主題中起步最晚，2013年才開始，共計(jì)7篇。從內(nèi)容可以看出，有3篇論文是針對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)探討，如課程內(nèi)容體系、文化導(dǎo)入、教材編寫和教學(xué)理論，另外4篇論文都是針對(duì)教材的簡(jiǎn)要評(píng)述，約一個(gè)版面，且7篇全非實(shí)證研究。薄弱的教材研究與已經(jīng)蓬勃發(fā)展的高職高專英語(yǔ)教材市場(chǎng)格格不入，這樣的研究狀況對(duì)教材的開發(fā)及其質(zhì)量的提升帶來(lái)很大的制約性，最終不利于英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。

2.3.2教學(xué)過(guò)程要素

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要素體現(xiàn)在4個(gè)方面：為何教、如何教、用何教和教得如何，即教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法與模式是英語(yǔ)教學(xué)研究的關(guān)注重點(diǎn)，相關(guān)論文共計(jì)61篇。該主題自2005—2015年的11年間，除2007年外，每年均有論文發(fā)表，論文數(shù)量有上升也有些回落，但相較于其他主題來(lái)說(shuō)數(shù)量還是偏多，2009和2011年相關(guān)論文數(shù)已經(jīng)達(dá)到10篇和13篇之多，遠(yuǎn)超除其他主題論文數(shù)的累積總和。該主題的論文總體有以下兩方面的特征：第一，理論介紹多于實(shí)際運(yùn)用。該主題論文中有27篇介紹了大量了教學(xué)方法和模式，如分層教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法等，甚至有些是有別于本科英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)、開放性實(shí)踐教學(xué)、“思維一體”實(shí)踐教學(xué)、“工學(xué)結(jié)合”英語(yǔ)教學(xué)、項(xiàng)目管理和三為教學(xué)模式等。多數(shù)論文停留在理論介紹層面，僅有6篇論文為實(shí)證研究，詳細(xì)討論該模式或方法如何運(yùn)用于教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試、觀察法等收集數(shù)據(jù)、分析其結(jié)果。第二，現(xiàn)狀分析較多，缺乏可靠實(shí)證研究。17篇論文專門針對(duì)或較多篇幅涉及高職高專英語(yǔ)教學(xué)某個(gè)板塊的現(xiàn)狀分析，如口語(yǔ)教學(xué)缺陷、翻譯教學(xué)的問(wèn)題、聽力現(xiàn)狀、詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查、生源素質(zhì)和交際能力等。筆者發(fā)現(xiàn)論文提出的“現(xiàn)狀”可能有一定的道理，筆者偶爾也會(huì)有同感，可是論文中僅有4篇是實(shí)證研究，有可靠數(shù)據(jù)或權(quán)威來(lái)源證明這些是高職高專普遍現(xiàn)狀，有7篇甚至連數(shù)據(jù)的點(diǎn)綴都沒(méi)有，這樣不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度必定制約英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展。

有關(guān)教學(xué)目標(biāo)/大綱論文數(shù)為7篇，與教材/教學(xué)內(nèi)容主題并列第四。該主題研究的論文起步于2008—2010年，3年間每年1篇，2011年0篇，2012年回升到1篇，2013年上升為3篇，但是2014和2015年又降落到0篇，在平穩(wěn)發(fā)展中有升有降。該主題論文只有1篇是實(shí)證研究，其余全是針對(duì)教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的思考與論述，如人文素質(zhì)教育、交際能力和應(yīng)用能力等，且缺失針對(duì)大綱和目標(biāo)的整體分析和評(píng)價(jià)相關(guān)的論文。

有關(guān)教學(xué)手段主題論文起步最早，1997年已有相關(guān)論文發(fā)表，而且總數(shù)5篇，在10項(xiàng)主題中排第六位，但在論文最多的成長(zhǎng)期，也就是2008年之后就再無(wú)相關(guān)論文發(fā)表了。5篇論文中3篇討論多媒體、1篇語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、還有1篇實(shí)證研究討論CAI在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)這些研究論文已提及的教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于實(shí)際使用的教學(xué)手段。

另外，需要特別注意的是教學(xué)測(cè)試研究明顯不足，僅1篇。但教學(xué)活動(dòng)就包含了教學(xué)評(píng)估/測(cè)試，它能對(duì)教師的教起到很好的反撥效應(yīng)，也能給學(xué)生的學(xué)起到很好的指引與督促的效果。

2.3.3教學(xué)環(huán)境要素

良好的教學(xué)環(huán)境能從多方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文將教學(xué)環(huán)境要素分為課堂環(huán)境、師生關(guān)系和課外學(xué)習(xí)3個(gè)主題，但僅在2008年和2011年各1篇論文與課堂環(huán)境主題相關(guān)，非常匱乏，且均為非實(shí)證研究。當(dāng)然，這也不是高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究的特有現(xiàn)象，趙慶紅等(2011)發(fā)現(xiàn)“整體而言，這一領(lǐng)域的實(shí)證研究仍然匱乏”。因此，高職高專外語(yǔ)界應(yīng)加強(qiáng)這類研究以此促進(jìn)教學(xué)的更大提高與突破。

2.3.4其他主題研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師關(guān)注其他主題研究起步比較早，僅次于教學(xué)手段，從2003年就開始了，在起步期(2003—2007)除2006年沒(méi)有論文發(fā)表外，每年1篇，發(fā)展平穩(wěn)。成長(zhǎng)期該主題的論文數(shù)總體有增加，2013和2014年數(shù)量最多，分別為9篇和5篇。

根據(jù)論文的側(cè)重點(diǎn)的不同，可將論文分為：(1)政策解讀(3篇，占本主題論文的8.33%)；(2)會(huì)議綜述(2篇，占5.56%)；(3)宏觀教學(xué)調(diào)查(8篇，占22.22%)；(4)課程設(shè)置、價(jià)值取向、開發(fā)與改革(17篇，占47.22%)；(5)英語(yǔ)教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式(6篇，占16.67%)。該類主題的實(shí)證研究6篇中有5篇側(cè)重研究宏觀調(diào)查，如許芳梅(2004)對(duì)上海市高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，劉黛琳等(2009)針對(duì)全國(guó)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查并提出了改革思路，張鴻清等(2009)調(diào)查了河南省高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題。這些為今后的調(diào)查研究提供了良好的范本，也為相關(guān)研究提供了可靠數(shù)據(jù)。另1篇實(shí)證研究中，史潔(2013)提出了高職高專英語(yǔ)教學(xué)“1+X”人才培養(yǎng)模式，這是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考。

2000年教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》標(biāo)志著我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)全面展開，迄今為止改革成效突出、成績(jī)顯著，相關(guān)研究論文數(shù)量有所增加，研究?jī)?nèi)容不斷豐富。但是從橫向比較和英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及需求上來(lái)看，高職高專英語(yǔ)教學(xué)研究在質(zhì)與量上都嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上改革實(shí)踐的步伐。還有很多研究領(lǐng)域亟待開拓或深入開發(fā)，已發(fā)表的相關(guān)研究成果也需要更多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證與完善。

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責(zé)任編校：郭建輝

Reflection on English Teaching Researches of Chinese Higher Vocational College

ZHAO Lei

This paper surveys the overview on the English teaching researches in Chinese higher vocational colleges. A careful study of relevant papers published in major domestic linguistic and educational journals has showed that (1)there is a general increase in the number of paper,but its total number is small; (2)A lot have done on teaching methods or modals, but empirical study is insufficient; (3)Subject areas being studied are more and more, but there is an imbalance, even some important subjects have not been referred. This paper has revealed that English teaching researches in Chinese higher vocational college has developed a lot, but badly needs the improvement on both quantity and quality from relative scholars and teachers.

English teaching in Chinese higher vocational college; subject area; research situation; research trend

H319

A

1674-6414(2017)02-0153-04

2016-08-26

重慶市高等教育教改一般項(xiàng)目“崗位能力導(dǎo)向下高職院校公共基礎(chǔ)課程改革與專業(yè)技能整合的研究”(153291)

趙磊，女，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語(yǔ)教育研究。