淺談教育心理學在信息技術教學中的運用

■ 蒲星宇

我國在很大程度上已經(jīng)加強了對中小學階段的信息技術教育的重視，教師也很重視要傳授學生信息技術知識，提高學生信息技術能力，但教學效果卻不盡人意。在這種情況下，教師結合心理學理論調(diào)整自己的教學方法、教學內(nèi)容就顯得至關重要了。因為它們可以直接影響到學生的學習動機、學習興趣、信息技術能力的提升。

一、明確學習的意義，強化“間接遠景性學習動機”

近代教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！彼?，作為信息技術教師，應該要根據(jù)學科特點和學生身心發(fā)展特點有針對地強化學生的學習動機。而在心理學領域，動機可以分為“近景的直接性動機”和“遠景的間接性動機”，其中“間接遠景性學習動機”指的是“與學習活動本身沒有直接聯(lián)系而與學習的社會意義或個人未來的長遠目標相聯(lián)系的學習動機。它是一種深刻的、穩(wěn)定的、持久的學習動機，不容易為情境中的偶然因素所動搖?！薄伴g接遠景性學習動機”的強化相對比較容易帶來實際的效果，而部分教師卻不夠重視。

比如，當學生剛開始某個階段的信息技術課程學習前，教師應該在第一節(jié)課時帶領學生展望，給學生闡述學習這門學科的意義，舉例說明它與學生的下一個階段或者未來的生活、學習和工作有什么直接關聯(lián)，這門學科的知識體系與結構是怎樣的，為什么要按照這樣的順序?qū)W習，各個章節(jié)、板塊之間的承接關系，以及學完本階段的信息技術課程后能做出什么具體成果（或者達到什么水平）。我們的教師不能只是自己清楚這些抽象的意義、流程，更要讓學生也明白，不能讓學生對信息技術的學習心存疑惑。這樣才可以引起學生心理的變化，鼓舞他們學習的信心，堅定他們學習的信念。

二、把握最近發(fā)展區(qū)，提升信息技術能力

維果斯基根據(jù)自己的一系列實驗結果正式提出“最近發(fā)展區(qū)”這個概念，它指的是，學生通過課堂教學等外部因素能達到的水平與他現(xiàn)有的水平之間的差距。教師在對學科和學生有著深刻認識的基礎上，要盡量準確把握這兩個水平，為學生提供與他們當前水平相應難度的教學內(nèi)容，通過教學，以期達到學生可以達到的理想水平。

信息設備的使用雖然不能直接促使學生信息技術理論知識的增長，但是可以潛移默化地提高學生的信息技術能力。

僅以手機的使用為例，可以間接看出學生的信息技術水平。據(jù)調(diào)查，英國現(xiàn)有40~50萬名10歲以下的兒童持有手機，日本的小學生、初中生和高中生擁有手機的比例分別為19%、30%和81%，芬蘭小學3至4年級、5至6年級和初中學生擁有手機的比例分別為60%、75%和90%。而在中國，使用手機的中小學生數(shù)量也不少。上海有30%的中小學生擁有手機，香港的初中生高達80%擁有手機，武漢市初中生和高中生手機擁有率分別約30%至40%和45%至55%，南寧市中小學生手機擁有率約為1/4左右?？傊瑥膰夂蛧鴥?nèi)來看，學生的手機擁有率很高，高年級學生手機擁有率明顯要高于低年級，近年來還有迅速增長的趨勢。

綜上所述，學生的信息技術水平是隨著時代的發(fā)展在提升的，因此在教學內(nèi)容的難度把握上，也應該根據(jù)實際情況上調(diào)，至少要做到不重復使用幾年前備課的教案，以切實地提高課堂教學效益。

三、利用成就目標理論，激發(fā)學習興趣

雖然愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，但筆者認為，教師在課堂上設計教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣所產(chǎn)生的實際效果其實比預想的效果要低，因為興趣是以需要為基礎的，源于人的本性，不易改變。以高中信息技術的程序設計單元為例，教師習慣在課堂上借游戲來吸引學生，激發(fā)學生學習程序設計的興趣。但事實上，學生的興趣是在游戲上，很難從游戲轉(zhuǎn)化到程序設計的學習上。興趣雖然會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，但不一定有利于提高工作的質(zhì)量和效果，它僅僅是一個切入點，切入之后靠的就是責任感了。在信息技術學科的教學活動中，教師不妨將學生的責任感融入到教學環(huán)節(jié)中來并加以利用。心理學的成就目標理論指出，在目標定向的情況下，個體通常表現(xiàn)出積極的、適應的動機模式，他們尋求挑戰(zhàn)，即便面對失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈。因此，筆者在教學中常常是在學生分組之后使用任務驅(qū)動法。把任務分到組，組再把任務分到每個學生身上，將責任落實到個人，一般都有比較好的效果。同時，通過這個過程，也可以增強學生的團隊協(xié)作和責任感，對于學生將來的學習和工作都有積極意義。

四、根據(jù)學生的注意力規(guī)律，探索高效的課堂時間模型

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出，“注意”是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。在課堂上，學生注意力的集中強度與注意力的持續(xù)時間會直接影響到學生的學習效率。教師可以根據(jù)學生的注意力規(guī)律適當?shù)膬?yōu)化課堂中的時間分配。心理學實驗證實，一般情況下，大多數(shù)中小學學生的注意力持續(xù)時間如圖表1所示。

圖表1 中小學生的注意力持續(xù)時間表

為了達到理想的教學效果，每節(jié)課教師講授部分的時間不宜太長，要考慮到學生的注意力持續(xù)時間，重要教學環(huán)節(jié)時間應小于參考時間。同時，注意力從產(chǎn)生、分散到消退整個過程是變化的。在一節(jié)課45分鐘里注意力的變化規(guī)律是，先逐漸加強，直至頂峰，然后會有個疲勞的小幅下降過程，之后會再次興奮小幅度加強，最后注意力持續(xù)分散，如圖表2所示。

綜上所述，教師在設計每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時應該要結合學生注意力變化規(guī)律合理分配寶貴的課堂45分鐘時間。為此，筆者以中學信息技術課程為例設計了如下的課程時間模型（如圖表3所示）。

圖表3 中學信息技術課程時間分配模型圖

教育學是以心理學理論為理論依據(jù)的，教學方法乃至教學風格都需要心理學理論支持和接受實踐檢驗。同時，信息技術學科又是一門年輕的學科，它有自身的學科特點，還有很大的空間有待探索和開發(fā)，身在一線的教師們要結合心理學理論勤于實踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新，摸索出信息技術學科的教學規(guī)律和適合信息技術這門學科的教學方法，提高信息技術教學的有效性，使得學生的信息素養(yǎng)得到全面提高。