關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展以及人們的思想的不斷轉變，我國的教育教學理念思想也在不斷的發(fā)生著革新。初中是決定青少年的學習習慣養(yǎng)成和自我學習能力提升的關鍵性時期，因此將素質教育應用到初中教學課堂上的重要性也就不容忽視。開展關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究，將讀寫遷移教學的教學內容與初中語文課堂的開展進程相結合，可以有效的提升初中語文課堂的教育教學水平，促使初中學生在初中語文教學課堂上收獲更加理想的學習效果。

關鍵詞：初中語文；人物描寫；讀寫遷移教學；實踐探究

引言：初中語文課堂教學是培養(yǎng)初中生的文學功底，激發(fā)初中生對于語文文學產生濃厚興趣的重要引導方式之一。然而在傳統(tǒng)的應試教育教學課堂上，初中語文課堂上的人物描寫內容往往單板和枯燥，不能夠真正激發(fā)初中學生的學習興趣。開展關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究，初中語文教師在開展教育教學的過程中，引導學生發(fā)揮自身在初中語文教學課堂上的主體地位，去觀察、思考人物描寫特點，并且積極的發(fā)揮自身的看法，可以促使學生的學習興趣和學習能力同時得以有效的提升。

一、人物描寫的讀寫遷移的基本概念

開展關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究，首先應當明確人物描寫的讀寫遷移的基本概念。人物描寫的讀寫遷移，指的是學生在閱讀過程中逐步的掌握了人物描寫的基本理念和基本方式，并且在閱讀其它的文章的過程中，不斷的將這種理念和方式加以深化，進而有效的提升自身的文學素養(yǎng)和寫作能力。因此人物描寫的讀寫遷移在教育教學中的應用，可以循序漸進的培養(yǎng)學生的語文寫作能力，通過相似的情境描寫手段的靈活運用，有效的提升了語文寫作水平。

二、初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容

在明確了人物描寫的讀寫遷移的基本概念后，進行初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容探究，主要可以將初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容分為以下幾點。

（一）初中語文人物描寫的讀寫遷移教學中的鑒賞人物描寫

學生的鑒賞能力可以使得學生更好的理解和吸收其所閱讀的描寫內容，并且更加靈活的應用到自身的寫作進程中。因此在開展初中語文人物描寫的讀寫遷移教學實踐時，教師也應當將一些中外經典名著應用于初中語文人物描寫教學課堂中，為學生分析名著中的人物描寫的精妙之處。同時教師在進行名著的人物描寫教學時，也應當注重不同類型的名著的人物描寫類型的選取，進而使得學生可以在頭腦中形成多元化的人物描寫知識儲備量。

例如在《紅樓夢》中，曾有對于王熙鳳的細致的描寫“粉面含春威不漏，丹唇未語笑先聞”，這一描寫便充分的將王熙鳳的外貌特點和性格特點同時生動形象的表現出來。再而對于主人公林黛玉的描寫也十分的入微“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，又言“淚光點點，嬌喘微微”，便將黛玉的美貌和嬌弱刻畫的入木三分，而“嫻靜時如嬌花照水，行動處如弱柳扶風”，也更是完全的體現出了黛玉所具有的風流韻味。教師在開展初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的過程中，引導學生進行這些人物描寫的方法的學習，可以使得學生的任務描寫刻畫更加細膩，而在魯迅的《故鄉(xiāng)》當中，所呈現的女子形象又為另一種特點，文中對于“楊二嫂”這一人物的形象描寫也十分的鮮明，“沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規(guī)”，這短短的幾句話不僅將一個婦人的體態(tài)特點靈活生動的表現出來，同時也將人物的刻薄和市儈的特點精確的傳達給了讀者。

《紅樓夢》以及《故鄉(xiāng)》對于人物所應用的描寫手段都非常成功，但是截然不同的兩個風格。教師在開展初中語文人物描寫的讀寫遷移教學時，也應當將風格不同的人物描寫方式應用到教學課堂的開展進程中，避免學生的人物刻畫描寫手法千篇一律的現象的發(fā)生，提升學生的人物刻畫描寫方式和寫作風格的多樣性。

（二）初中語文人物描寫的讀寫遷移教學中的評論人物描寫

進行初中語文人物描寫的讀寫遷移教學中的評論人物描寫教學，也可以在初中語文教學課堂上充分調動學生學習的積極主動性，并且全面提升學生的分析能力和語言表達能力。

例如在語文課文《孔乙己》當中，對于孔乙己這個“小酒館中唯一穿長衫的人”以及“排出五大文錢”這一描寫，教師可以引導學生積極的去思考和評價描寫中存在的特點。由于“孔乙己”這一人物十分的具有社會象征性意義，因此學生在分析和評論的過程中，也可以更好的掌握這種象征性人物描寫手法。

開展初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容探究，主要可以將初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容分為：初中語文人物描寫的讀寫遷移教學中的鑒賞人物描寫以及初中語文人物描寫的讀寫遷移教學中的評論人物描寫兩點。通過開展初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容探究可知，將鑒賞人物描寫手法和評論人物描寫手法靈活的運用于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學中，可以有效的提升初中學生的人物描寫能力。

三、結束語

開展關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究，首先應當明確人物描寫的讀寫遷移的基本概念。在明確了人物描寫的讀寫遷移的基本概念后，進行初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐內容探究。開展關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究，將讀寫遷移教學的教學內容與初中語文課堂的開展進程相結合，可以實現學生的綜合寫作能力的有效提升，并且可以為初中學生在文學發(fā)展道路上開拓出更加廣闊的發(fā)展空間和更加光明的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]楊曉紅.初中語文人物描寫的讀寫遷移教學探討[J].山西師大學報（社會科學版），2014，S1：170-171.

[2]薛淵.初中語文仿寫式讀寫結合作文教學探究[D].渤海大學，2015，06：778-783.

[3]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽師范大學，2016，10：84-85+88.

作者簡介：

趙媛媛（1989.9—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)人，學歷：大學本科，研究方向：語文教育。