實踐課程體系的構(gòu)建及課程考量標(biāo)準(zhǔn)
——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例

蘭德新，陳文斌，葉麗霞

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300）

實踐課程體系的構(gòu)建及課程考量標(biāo)準(zhǔn)
——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例

蘭德新，陳文斌，葉麗霞

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300）

以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，探討實踐課程體系的構(gòu)建的方法和思路，得到相應(yīng)的結(jié)果。進(jìn)一步探討以數(shù)學(xué)建模競賽為載體的創(chuàng)新實踐的實施方法以及探討實踐課程體系課程的考量標(biāo)準(zhǔn)，得到了一些新結(jié)果。

實踐課程體系；職業(yè)能力；創(chuàng)新實踐；考量標(biāo)準(zhǔn)

在應(yīng)用型高等學(xué)校的大眾化教育的進(jìn)程中，越來越多的地方性本科院校將自己的發(fā)展辦學(xué)定位于開展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才。為了更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型本科人才，應(yīng)用型本科院校必須轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)觀念，廣泛而深入地開展教學(xué)改革，特別是根據(jù)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的教學(xué)課程體系。對于應(yīng)用型本科院校來說，要進(jìn)行應(yīng)用性和職業(yè)實踐能力的教育，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重在構(gòu)建理論教學(xué)課程體系的同時，如何構(gòu)建與高素質(zhì)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐課程體系，從根本上實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的急需解決的一個課題。

目前許多應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)課程體系，基本上是按照教育部專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)意見，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)而建立的。這種教學(xué)課程體系主要存在幾個方面問題：（1）辦學(xué)定位不是開展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)目標(biāo)不是以職業(yè)實踐能力為核心，重理論輕實踐；（2）課程與課程之間銜接沒有進(jìn)行嚴(yán)密的分析和設(shè)計，造成許多課程內(nèi)容重復(fù)而且理論推理論證篇幅偏多；（3）課程教學(xué)與實踐沒有很好結(jié)合在一起。因此，許多應(yīng)用型高等學(xué)校著重課程體系和實踐課程體系改革。如文獻(xiàn)[1]中提出企業(yè)在課程體系構(gòu)建中的重要地位及參與方式，提出能力遞進(jìn)式培養(yǎng)三段式課程體系；文獻(xiàn)[2]中提出“層次+模塊”實踐課程體系的構(gòu)建過程；文獻(xiàn)[3]中給出按照課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)系統(tǒng)綜合性實踐課程與課外自主性開放實驗課程相結(jié)合，專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練與校外實習(xí)實踐相結(jié)合，基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練相結(jié)合實踐課程體系改革思路。文獻(xiàn)[4-8]中在不同程度提出應(yīng)用型高校課程體系與實踐課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建原則、保障措施等。文獻(xiàn)[9-10]中探討課程考核的評價體系。特別是應(yīng)用型高校新的課程體系和實踐課程體系的考核標(biāo)準(zhǔn)及如何考量職業(yè)能力，是一個急需研究的課題。

為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展的需要，以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。因此，如何對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)明確定位，以及如何進(jìn)行以市場需求為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建和相應(yīng)實踐課程體系的構(gòu)建，進(jìn)一步如何進(jìn)行考量，是擺在我們面前的一個重要課題。我們按照以職業(yè)能力需要來構(gòu)建的實踐課程體系、以建模競賽為載體的創(chuàng)新實踐的實施、實踐體系的考量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實現(xiàn)這三方面內(nèi)容進(jìn)行研究。

1 構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程體系

經(jīng)過幾年的探索和實踐，我們構(gòu)建專業(yè)課程體系的方法和思路主要從以下幾方面進(jìn)行考慮：（1）培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)能力為核心，根據(jù)職業(yè)能力的需要設(shè)置相應(yīng)的課程和實踐課程；（2）對課程與課程之間銜接和課程順序進(jìn)行嚴(yán)密的分析和設(shè)計，根據(jù)職業(yè)能力需要設(shè)置課程內(nèi)容或?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行整合；（3）理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系在一起，即教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；（4）分析和設(shè)計理論教學(xué)與實踐教學(xué)如何考量職業(yè)能力。因此，結(jié)合本專業(yè)的實際情況、服務(wù)社會發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求、利用“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的契機(jī)，充分凝練專業(yè)特色，提出準(zhǔn)確的辦學(xué)定位；進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用統(tǒng)計方向的專業(yè)課程設(shè)置，與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)合作，開設(shè)大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析方面的課程，即應(yīng)用能力的培養(yǎng)；探索數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的新模式、尋找有效的合作途徑，即拓展能力的培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位和以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)能力的需要，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力分成四模塊：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、應(yīng)用能力和拓展能力。而基礎(chǔ)能力由兩種能力構(gòu)成，專業(yè)能力由三種能力構(gòu)成，應(yīng)用能力由三種能力構(gòu)成，拓展能力由兩種能力構(gòu)成，如圖1所示。根據(jù)圖1的職業(yè)能力的培養(yǎng)的需要，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的“平臺+模塊”的課程體系，并著重構(gòu)建以考量職業(yè)能力為核心的實踐課程體系。即設(shè)置三個教育平臺：通識教育平臺，專業(yè)教育平臺，綜合實踐教育平臺。其中通識教育平臺由兩個模塊構(gòu)成，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力而根據(jù)規(guī)定設(shè)置的。專業(yè)教育平臺的四個模塊和綜合實踐教育平臺的三個模塊的相關(guān)課程群的構(gòu)建，主要從適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展的需要、以市場需求為導(dǎo)向、為滿足學(xué)生的不同成才需求這三方面考慮，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力和拓展能力相適應(yīng)的課程體系和實踐課程體系，并在實際教育過程中不斷修訂和更新。

圖1 職業(yè)能力分類模塊Figure 1 The classificationmodule of vocational ability

著重考慮以考量職業(yè)能力為核心的綜合實踐教育平臺的三個模塊，充分體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合實踐教育平臺的三個模塊的課程群分別由實驗（實踐）教學(xué)必修課、集中性實踐和拓質(zhì)構(gòu)成，實驗（實踐）教學(xué)必修課由五門實驗課程組成，集中性實踐由五門實踐課程組成，拓質(zhì)由五門課程組成。如圖2是2015年構(gòu)建的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的綜合實踐教育平臺。在圖2綜合實踐教育平臺的基礎(chǔ)上，考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，進(jìn)一步與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)合作，開展大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析方面的課程，探索產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，開設(shè)職業(yè)性形成實踐課程等，圖2的三模塊各增加一到兩門實踐課程。

圖2 綜合實踐教育平臺Figure 2 The education platform of comprehensire practice

2 以數(shù)學(xué)建模的競賽為載體培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才

綜合實踐教育平臺的拓質(zhì)模塊，是根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)需要構(gòu)建的素質(zhì)拓展模塊，是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)。結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特色，根據(jù)服務(wù)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，在完善數(shù)學(xué)建模與實驗課程實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善的數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)體系、競賽的指導(dǎo)機(jī)制，及其競賽后指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及競賽后的科學(xué)研究，提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。下面是結(jié)合武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實際情況，構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽參賽體系，提出了我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模實踐與競賽的整個流程，如圖3。即每年3月至5月進(jìn)行第一階段的培訓(xùn)，目的是普及數(shù)學(xué)實踐知識和能力的培養(yǎng)；每年5月進(jìn)行一次校內(nèi)選拔賽，校內(nèi)科技節(jié)活動、網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽；每年8月進(jìn)行第二階段培訓(xùn)，目的選拔參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽團(tuán)隊，增強(qiáng)學(xué)生競賽的實戰(zhàn)能力；每年9月組隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，目的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在這個培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識（如圖3）。

圖3 創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)流程Figure 3 The cultivation of innovatire practice process

3 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系的考量標(biāo)準(zhǔn)的研究

構(gòu)建以考量職業(yè)能力為核心的課程體系和實踐課程體系，關(guān)鍵的問題是如何在課程教學(xué)考核中考量學(xué)生職業(yè)能力，如何建立評價體系以及評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，是擺在我們面前的一個課題。針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育平臺的四個課程群的課程考量標(biāo)準(zhǔn)和綜合實踐教育平臺的三個模塊的考量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，逐步建立各課程的考量標(biāo)準(zhǔn)并在實施過程中進(jìn)一步完善。在原有理論課程考核和實踐課程考核、集中性實踐考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”構(gòu)建一套適合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程考量標(biāo)準(zhǔn)，具體考量方法方式的流程圖如圖4、表1所示。理論課程考量方法方式如圖4流程進(jìn)行考量，即學(xué)期初準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、考核大綱，這兩個教學(xué)文件中含有課程對應(yīng)職業(yè)能力的具體培養(yǎng)過程和考量方式（部分理論課程教學(xué)大綱、考核大綱已經(jīng)進(jìn)行修改和完善），平時過程性考量方式和平時成績評定辦法；學(xué)期中考核方式和考核成績；期末結(jié)束時的課程考核方式和考核成績，對課程的其他考量辦式，最后進(jìn)行綜合評定。如表1所示，將實踐課程教學(xué)對對應(yīng)若干個職業(yè)能力的培養(yǎng)權(quán)重進(jìn)行劃分，按照不同職業(yè)能力作出不同的考量方式，各考量方式如何進(jìn)行考量，衡量標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)因?qū)嵺`課程不同有不同考量方法和衡量標(biāo)準(zhǔn)，具體實踐課程考量方法和衡量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步研究，并且在實踐過程中不斷完善，綜合評分按照加權(quán)算術(shù)平均數(shù)得分。

圖4 課程考量流程Figure 4 The process of course considerations

課程名稱：年級：教室：

表1 實踐課程考量標(biāo)準(zhǔn)Table 1 The think stundard of practice course

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（責(zé)任編輯：葉麗娜）

A Study on Constructing the Practice Curriculum System and Its Evaluation Standards——Takingmathematics and applied mathematicsmajor as an example

LAN Dexin,CHENWenbin,YE Lixia
(School of Mathematics and Computer Science,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

With mathematics and application mathematics specialty as the example,it is discussed that the practice curriculum system constructingmethod and idea and the corresponding results are obtained.With mathematics and application mathematics specialty as the example,it is discussed that the practice curriculum system constructingmethod and idea and the corresponding results are obtained.It is further discussed on the carrier ofmathematical contest in modeling the innovation practice method,and the think standard of practice course system,then some new results are obtained.

practice curriculum system;vocational ability;innovative practice;evaluation standards

G423

A文章標(biāo)號：1674－2109(2017)03－0087－04

2016-10-09

福建省中青年教師教育科研社科A類項目（JZ160200）。

蘭德新（1964-），男，畬族，副教授，主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的研究。