實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化探究

摘 要：一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，人們認(rèn)為教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個(gè)“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的英語(yǔ)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將英語(yǔ)課本中所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師雖然付出了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果收效甚微。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，就要求教師在研究教法的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的研究，尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)

1.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

被動(dòng)學(xué)習(xí)只會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果，而主動(dòng)學(xué)習(xí)則會(huì)變消極為積極，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效能催化劑，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素?！?/p>

2.能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的一項(xiàng)極為重要的學(xué)習(xí)技能，也是向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的最終方法。教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，因此通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力也不斷地得到提高。

3.豐富課堂，提高授課質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師精心的課堂設(shè)計(jì)，豐富的課堂活動(dòng)及生動(dòng)的課堂語(yǔ)言。這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。因此教師需要改變陳舊的教學(xué)觀念，改進(jìn)落后的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)和授課水平。所以，英語(yǔ)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化能夠不斷地豐富課堂并且提高教師的授課質(zhì)量。

4.具有當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

英語(yǔ)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的當(dāng)前意義是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義在于有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)并成為綜合素質(zhì)較高的人才。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.學(xué)會(huì)“放手”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

教師在課堂上把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)很多遍，拼命把所有的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，生怕漏掉一個(gè)，學(xué)生上課只管聽(tīng)。很少有自己思考和反思的機(jī)會(huì)。雖然有不少學(xué)生在做筆記，可是課后又有幾人去看。為什么？沒(méi)有時(shí)間呀。大量的練習(xí)題，課后鞏固題接踵而至，做至深夜。這樣保姆式的教師培養(yǎng)出的學(xué)生是做題的機(jī)器，是書(shū)呆子，即使是高分也是低能兒?！胺攀帧笔亲寣W(xué)生自己去探索、獲取自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)。以自己的理解去詮釋課本上的內(nèi)容。教師在教學(xué)中只是輔助的角色，而不是主角。課堂上，如果學(xué)生不主動(dòng)，教師的講解再精彩也達(dá)不到理想的效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“放手”不等于教師對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，而是在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的去完成教師在課前劃定的自學(xué)的內(nèi)容，自己首先提出問(wèn)題，然后在課堂上去解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生盡量自己提出自己不會(huì)的問(wèn)題或由教師提出問(wèn)題。在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，可以由會(huì)的學(xué)生解決問(wèn)題；小組討論解決問(wèn)題；教師提示解決問(wèn)題。在結(jié)合知識(shí)測(cè)評(píng)、能力運(yùn)用進(jìn)一步鞏固學(xué)生自學(xué)的知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有人說(shuō)，“好的學(xué)生不是教出來(lái)的”我一點(diǎn)兒也不懷疑這句話的正確性。有了教師的建議或問(wèn)題，學(xué)生就有了努力的方向主觀能動(dòng)性才能充分發(fā)揮。現(xiàn)在要求每位教師都能使用“導(dǎo)學(xué)案”，我認(rèn)為這非常有必要，特別是對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科有一定的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是更多的是交流的一種語(yǔ)言，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去說(shuō)，比教師單純?cè)谡n堂上講解知識(shí)更有效。

在英語(yǔ)課堂上，教師除了解決學(xué)生在自學(xué)中的一些問(wèn)題之外，還要積極創(chuàng)設(shè)條件或環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。同時(shí)多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是課堂教學(xué)形象活潑、生動(dòng)有趣、豐富多彩，大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課上完之后，教師在自我小結(jié)反思的同時(shí)，也讓學(xué)生小結(jié)反思這堂課的收獲和問(wèn)題，讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

3.形成好的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一時(shí)的自學(xué)不難，但是要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣不容易。我認(rèn)為作為教師不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。一個(gè)學(xué)生只有體會(huì)到通過(guò)自己的努力并取得成績(jī)時(shí)，才會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科有長(zhǎng)久的興趣。作為教師應(yīng)是一個(gè)有心人。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，將會(huì)收到意想不到的效果。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個(gè)學(xué)生最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)生最期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異。那么過(guò)去單一以分?jǐn)?shù)論高低，以考試評(píng)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)確定個(gè)體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平。使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強(qiáng)了他們探索知識(shí)的信心，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。實(shí)施英語(yǔ)教育改革一定要將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)提高很快，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]路宏利.英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].考試（教研），2011，07.

作者簡(jiǎn)介：

曹?chē)?guó)隆，學(xué)歷：大學(xué)本科，當(dāng)前職稱：中教一級(jí)；研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。