談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文名著的閱讀教學(xué)

康瑛

摘 要：“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革中，初中語(yǔ)文“名著推薦與閱讀”的教學(xué)成為一種創(chuàng)新。如何把“名著推薦與閱讀”板塊教學(xué)的實(shí)效突出，進(jìn)行了兩大方面的嘗試。首先從理論上進(jìn)行追本溯源，其次從實(shí)踐中探索策略，讓學(xué)生在閱讀背景中、在深化領(lǐng)悟中、在觀看影視中、在復(fù)述情節(jié)中、在個(gè)性解讀中，思維得到發(fā)展，掌握一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了審美能力和探究能力。它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部?jī)?yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)。但是這一板塊的設(shè)計(jì)大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少。

關(guān)鍵詞：名著推薦與閱讀；領(lǐng)悟評(píng)價(jià)；個(gè)性解讀；獨(dú)到批注

在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，如何尋求“名著推薦與閱讀”教學(xué)的突破呢？為此，本人作了一些有益的嘗試?，F(xiàn)將我的體會(huì)和做法小結(jié)如下，僅供參考。

一、理論上找尋依據(jù)

《全日制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于“名著推薦與閱讀”教學(xué)的要求是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟迪。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。其中，概括起來(lái)的關(guān)鍵詞是“欣賞”“領(lǐng)悟”“評(píng)價(jià)”“體驗(yàn)”“品味”等，筆者認(rèn)為核心就是一個(gè)詞——“領(lǐng)悟”。學(xué)生閱讀這本作品關(guān)鍵不在于掌握多少知識(shí)，而在于能真正將自己的人生與作者（或者作品中人物）的生平聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行深思，以獲得間接的人生體驗(yàn)。至于后面幾句，“評(píng)價(jià)”“體驗(yàn)”“品味”在教學(xué)中應(yīng)該不難落實(shí)。

接下來(lái)我們?cè)賮?lái)研究教材的編排體例?！懊扑]與閱讀”的設(shè)計(jì)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，安排各種讀書(shū)的活動(dòng)，注意養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)的策略和習(xí)慣，這樣不僅把“每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求落到實(shí)處，而且使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境和條件。“名著推薦與閱讀”版塊的教學(xué)更側(cè)重于語(yǔ)文的“人文性”。

二、實(shí)踐中探索策略

通過(guò)理論上的追本溯源，我們可以明確以下幾個(gè)方面：首先，這個(gè)版塊的教學(xué)主要目的是在于把讀整本書(shū)引入課堂，打破了歷來(lái)課堂上只能讀單篇文章的慣例，讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合獨(dú)立閱讀整本書(shū)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的自主閱讀展開(kāi)，教師應(yīng)該真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；最后，只要能達(dá)到上述兩個(gè)目的，就可以靈活選擇多種教學(xué)方式進(jìn)行嘗試。

1.鏈接名著背景，拓寬學(xué)生視野

因?yàn)檎n本上的精彩片段基本都是大部頭作品的節(jié)選，那么如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作家的全部生平就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前必須解決的理由。我通過(guò)多媒體搜集名著的背景知識(shí)，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選，在課堂中投影給學(xué)生，要求學(xué)生務(wù)必認(rèn)真閱讀，并做好筆記，而且，看完之后，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單復(fù)述。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了記筆記的習(xí)慣，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，也掌握了作家的基本生平，可謂“一石四鳥(niǎo)”，效果非常好。

2.賞析精彩片段，擬寫(xiě)?yīng)毜脚?/p>

要讓涉世不深的初中學(xué)生根據(jù)一個(gè)“名著推薦與閱讀”，對(duì)教材中所選的精選片段進(jìn)行賞析，并擬寫(xiě)?yīng)毜降呐ⅰ１热缭凇段饔斡洝贰懊篮锿酢敝杏幸欢危骸澳呛镌诖松街?，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲潤(rùn)泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中?！蔽覍?xiě)的批注是“勇敢機(jī)智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機(jī)靈，他不為王，誰(shuí)人為王”？以下是學(xué)生寫(xiě)的部分旁批，很不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)想的目的。在《西游記》“美猴王”中有一段：“石猴端坐上面道……你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王……何不拜我為王？”學(xué)生寫(xiě)道：“敢作敢為，充滿(mǎn)自信，當(dāng)仁不讓?zhuān)四苏嬗⑿垡玻　?/p>

3.引入影視資料，豐富感性認(rèn)識(shí)

影視資料比起文字來(lái)說(shuō)一般是占有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗R聚了光、電、聲、影，豐富多彩，而文字顯得有些蒼白。我為了增加“名著推薦與閱讀”的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視程度，借助電子白板教室的優(yōu)勢(shì)，引入了精選的影視資料，豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的感性認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《西游記》的時(shí)候，我精選了影視劇《三打白骨精》片段，讓那經(jīng)典的一組組鏡頭，配合名著中的文字，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在后來(lái)的讀后感中表示，名著閱讀的課堂讓我又一次地重溫了幼時(shí)的歡樂(lè)，同時(shí)對(duì)孫悟空的人物形象的理解又深入了一層。

4.復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)經(jīng)典瞬間

學(xué)生在閱讀完名著之后，對(duì)名著的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深了，這時(shí)我利用課堂上的一些時(shí)間讓他們把在閱讀中，自己所喜愛(ài)的精彩片段講給大家聽(tīng)。如在教學(xué)《西游記》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)其中的一些故事十分感興趣，比如“大鬧天宮”“偷吃人參果”“三打白骨精”“真假美猴王”等，學(xué)生把自己喜歡的這些故事進(jìn)行了加工和再創(chuàng)造，然后以課本劇的形式，繪聲繪色地表演了出來(lái)，把作品中的一些經(jīng)典瞬間用自己的方式進(jìn)行了解讀和再現(xiàn)，效果極佳，課堂氣氛也極其活躍，給師生留下了深刻的印象。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，“名著推薦與閱讀”教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的探索過(guò)程，我們只有深刻領(lǐng)悟新課程精神，真正以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能在語(yǔ)文之旅中充實(shí)自己，完善自己！