試析培養(yǎng)小學(xué)生傾注聽話習(xí)慣的方法

陳泓霏

摘 要：學(xué)會(huì)傾注聽話，是其他各種能力得以發(fā)展的基石，它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必備的能力之一。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期孩子的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很大幫助。教師要用生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生，課堂小口令提醒學(xué)生，用有效的教學(xué)行為吸引學(xué)生注意，每節(jié)課前的激趣導(dǎo)入，課程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，語言都要豐富并能吸引學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；傾注聽話習(xí)慣；方法

一、引言

印度有這樣一句諺語“播種行為收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！卑徒鹨舱f過“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。我發(fā)現(xiàn)，孩子們上課不會(huì)傾注聽話，老師講課時(shí)，很多人沒有聽進(jìn)去，老師提出問題，光想著舉手回答，他們只顧著說自己想說的，哪怕回答的并不是老師提出的問題的答案。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期孩子的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很大幫助，反之，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾注聽話習(xí)慣的養(yǎng)成教育是迫在眉睫的，對(duì)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中起著致關(guān)重要的作用。

學(xué)會(huì)傾注聽話，是其他各種能力得以發(fā)展的基石，它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必備的能力之一。可是，作為學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初始階段，在課堂上表現(xiàn)出來的問題很多，往往我們的教師就忽視了孩子們的傾注聽話。而養(yǎng)成良好的傾注聽話習(xí)慣和形成一定的傾注聽話能力，這對(duì)于學(xué)生而言，將會(huì)受益匪淺。“傾注聽話”在詞典里的定義為“用心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽?！傲?xí)慣”是指積久養(yǎng)成的生活方式?！皟A注聽話習(xí)慣”，是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)來自外界的信息圍繞一定的主題（問題）進(jìn)行思考，并對(duì)其做出初步的自我評(píng)判的一種隱性心理活動(dòng)，具有較明顯的自主意識(shí)和批判精神。如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生傾注聽話的習(xí)慣，作為一線老師，我通過課題研究和平時(shí)的工作總結(jié)如下。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾注聽話習(xí)慣的方法

1.用生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生。教學(xué)就像是講評(píng)書，說相聲，演員的語言豐富、有意思了，觀眾自然愛聽。記得在一本書上看到過這樣一則實(shí)驗(yàn)報(bào)告：美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓在進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)研究后，于1968年提出了這樣一個(gè)公式：信息交流的總效果=7%的語言+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可以看出，光靠語言，是達(dá)不到預(yù)期的效果的，還需要更多的其他方面的輔助。蘇霍姆林斯基也說“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，為了吸引學(xué)生的耳朵，教學(xué)中，我堅(jiān)持使自己的語言有張弛、停頓、快慢、高低、輕重的變化，而且努力使它聽起來生動(dòng)、形象、幽默、可愛、喚醒、鼓舞。在必要的時(shí)候，我還會(huì)刻意去夸張的表現(xiàn)，來達(dá)到教育教學(xué)額效果。

2.課堂小口令提醒學(xué)生。學(xué)生的自我控制能力還較差，注意不容易集中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)就好像跟自己沒有關(guān)系了，想干嘛就干嘛了。老師如果不及時(shí)提醒，既不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生我在平時(shí)課堂上經(jīng)常使用一些小口令，如：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“小嘴巴，閉起來！”“小眼睛，看老師?！钡龋M(jìn)行師生對(duì)答。在必要的時(shí)候我也會(huì)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來提醒個(gè)別走神的學(xué)生。低年級(jí)的孩子，無論言行還是舉止，都是那么隨意，但他們模仿能力非常強(qiáng)，具有可塑性。所以一些良好的行為習(xí)慣有待我們做老師的耐心、正確的引導(dǎo)，讓他們逐步養(yǎng)成。

3.用有效的教學(xué)行為吸引學(xué)生注意。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，更是一種奢望。因此老師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾注聽話的樂趣。課堂如果枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那“傾注聽話”也就成了“無源之水”，因此只有結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾注聽話。

4.每節(jié)課前的激趣導(dǎo)入，課程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，語言都要豐富并能吸引學(xué)生。還有圖片、音樂、視頻、故事、表演等形式，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾注聽話的欲望。課堂精彩，讓學(xué)生享受傾聽樂趣要想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，樂于傾聽，首先要讓學(xué)生覺得“這節(jié)課好聽”。教師或聲情并茂、或深入淺出地進(jìn)行課文內(nèi)容、思想的詮釋，將直接把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，也將直接帶動(dòng)學(xué)生傾聽的興趣，決定課堂的有效性。如教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，我一開始就讓學(xué)生觀看國慶閱兵的視頻，恢宏的場(chǎng)面一下子吸引了學(xué)生，這時(shí)，拋出問題：“在這樣隆重的檢閱中，假如出現(xiàn)了一個(gè)拄著拐的孩子，那會(huì)怎樣？”學(xué)生的心懸了起來，對(duì)博萊克和他的同伴們的擔(dān)憂抓住了學(xué)生的心。緊接著，我又設(shè)計(jì)了以下問題：兒童隊(duì)員們?yōu)槭裁醋尣┤R克這樣一個(gè)拄拐的孩子參加檢閱？博萊克能走好嗎？他是怎么做到的呢？尤其是最后一個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生們想象這樣幾個(gè)情境：“在風(fēng)里、在雨里、在烈日下，博萊克堅(jiān)持訓(xùn)練，一次次，他跌倒了，一次次，他又頑強(qiáng)地站了起來……”學(xué)生們走進(jìn)了博萊克的內(nèi)心，感受到了他堅(jiān)強(qiáng)的意志，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。最后，學(xué)到隊(duì)員們走過檢閱臺(tái)，同學(xué)們和文中描寫的觀眾一樣，情不自禁地說出了“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”并把熱烈的掌聲送給了博萊克和他的伙伴們。整節(jié)課，學(xué)生聽得入神、入情，收到了很好的授課效果。這節(jié)課讓我體會(huì)到，教在教學(xué)活動(dòng)中，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用富有趣味的語言、充滿激情的演繹牢牢吸引孩子的注意力，使他們?cè)谡n堂上保持專心聽講的狀態(tài)。

三、結(jié)語

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的，小學(xué)語文教師一定要重視小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。誠然，良好的習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的培養(yǎng)和堅(jiān)持，因此，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中一定要逐步向自主主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)提高自身的文化品位和審美情趣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。