任務(wù)驅(qū)動法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

盧俊霞

摘 要：初中化學(xué)是一門具有很強操作性、實踐性、創(chuàng)造性和規(guī)律性的學(xué)科，因此對于教師的教學(xué)方法要求較高，而任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位與教師的有效指導(dǎo)，這不但符合當(dāng)下課程改革的教學(xué)要求，也可以更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是具有一定必要性的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；初中化學(xué)；課堂教學(xué)

在教學(xué)改革背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育被社會高度重視，而素質(zhì)教育的重點就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，而傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受教師知識的傳輸，而這從某種程度上分析，無疑是對學(xué)生創(chuàng)新思維的一種遏制，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施可以把化學(xué)中的知識轉(zhuǎn)化為任務(wù)模式，通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成、任務(wù)反饋的形式，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。

1 任務(wù)驅(qū)動法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是指教師在課堂之中為學(xué)生設(shè)定具體任務(wù)，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成任務(wù)過程中傳授學(xué)生知識，通過任務(wù)成果的形式來展現(xiàn)教學(xué)效果。因此任務(wù)驅(qū)動法又稱作是“任務(wù)型教學(xué)”是一種基于構(gòu)建理論主義形式下所展現(xiàn)出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最大的特征就是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以任務(wù)為主旨，由于這種特性，任務(wù)驅(qū)動法比較適合于學(xué)習(xí)實踐類和操作類比較強的知識學(xué)科。從學(xué)生的教學(xué)分析，通過任務(wù)驅(qū)動法可以有效的幫助學(xué)生，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種有意義的實踐，而從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動法這種理想構(gòu)建主義教學(xué)方法，可以把教學(xué)中的抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，因此更有力于推行教學(xué)。而初中化學(xué)作為一門以實踐作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，涉及到很多需要記憶的知識和實驗現(xiàn)象，而這其中還包含大量的物質(zhì)變化中的解題計算，因此相對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識似乎更加零碎、復(fù)雜。而這些知識的提煉，幾乎都是通過實驗分析、理解得出的，對于化學(xué)實驗來說，其本身就具有很強的實踐性和操作性特征，而這從某種程度上就與任務(wù)驅(qū)動法存在了一定的契合度，因此如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計出不同的任務(wù)，讓學(xué)生逐一去解決，就會在有具體目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動下，自發(fā)的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到分析問題和解決問題的能力，這對于初中化學(xué)教學(xué)而言具有重要意義。

2 任務(wù)驅(qū)動法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)最重要的就是任務(wù)設(shè)計，教師只有設(shè)計科學(xué)有效的實驗任務(wù)，才能巧妙的把化學(xué)知識融入到任務(wù)之中，這樣才能做到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。因此教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)遵循以下原則，第一分析教材內(nèi)容，在考量教學(xué)內(nèi)容知識性的前提下，明確教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用目的。第二根據(jù)教學(xué)大綱要求，從大綱任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并且能夠根據(jù)教學(xué)中的變化因素做出有效的調(diào)整，設(shè)計出更具應(yīng)用型的任務(wù)，而若是大綱中沒有明確的任務(wù)建議，則可以參考其它資料，選擇合適任務(wù)。第三檢驗任務(wù)設(shè)計是否具有真實的可操作性，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)條件與學(xué)生的個人因素，做出有效的調(diào)整，使之更符合學(xué)生能力需求。而為了能夠使任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以采取有效的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)場景，如啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新等，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力，同時教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的場景，或者是利用多媒體的影音功能為學(xué)生構(gòu)建一個知識場景，通過化學(xué)知識場景與化學(xué)任務(wù)之間的有效融合，提高任務(wù)驅(qū)動法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率。

2.2合作任務(wù)實施，提高教學(xué)效率

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同去解決任務(wù)問題，不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有助于教學(xué)效率的提升，因此這是教師在進(jìn)行初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)時可以選擇的方法。為此教師應(yīng)該先為學(xué)生營造一個合作完成任務(wù)的氣氛，教師可以改變原有的桌椅擺放位置，讓學(xué)生圍著桌子去做，以便于學(xué)生合作交流討論。同時要做好小組成員的劃分，進(jìn)而在小組之中成員之間可以共同配合，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的任務(wù)完成效率。其次教師要注重自身的指導(dǎo)監(jiān)督作用，在學(xué)生完成任務(wù)出現(xiàn)瓶頸時，可以給予學(xué)生適時的幫助，同時要給予學(xué)生足夠的任務(wù)完成時間，讓學(xué)生有足夠的時間思考交流，使任務(wù)教學(xué)不只是一個形式。通過這種合作化的任務(wù)實施，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到能力的提升，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因此在未來的教學(xué)中，教師要注重任務(wù)型教學(xué)與小組合作教學(xué)之間的融合。

2.3反饋點撥，歸納評價

當(dāng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生的“任務(wù)”進(jìn)行一個及時的評論點撥，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價時，做出恰當(dāng)?shù)纳罨釤?，才能真正的從本質(zhì)上提升學(xué)生的素質(zhì)。首先在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，提高學(xué)生下一次任務(wù)的參與熱情，其次教師應(yīng)該針對學(xué)生完成任務(wù)中的一些問題進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而有針對性的向?qū)W生進(jìn)行講解，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的記憶。最后教師要對任務(wù)的設(shè)計過程進(jìn)行反思，找到設(shè)計的不足之處，進(jìn)而有效的對其進(jìn)行改進(jìn)，促使任務(wù)教學(xué)放矢有度，并且教師也可以在每個單元課程結(jié)束后，讓學(xué)生自行對知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生建立一個化學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)知識掌握程度。

3 總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法具有十分重要的意義。作為初中化學(xué)教師，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)法并遵循其應(yīng)用的基本原則，將任務(wù)貫穿于整個教學(xué)活動之中，始終堅持新課改發(fā)展理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的化學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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