義務(wù)教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

文/王克榮

面對九年義務(wù)教育的全員升學(xué)和應(yīng)試教育的尖銳矛盾，我們該如何應(yīng)對呢？

隨著義務(wù)教育的實施，小升初的全員入學(xué)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度日益突出。小升初的生源程度有好有差，對學(xué)科知識掌握的程度有好也有差，而應(yīng)試教育的一張卷考核模式，檢驗教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績，這就要求教師必須千方百計地提高學(xué)生的考試成績，以體現(xiàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)積極性，所以教師要在素質(zhì)教育的精神指導(dǎo)下進行應(yīng)試教育的實實在在的教學(xué)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中本人有幾點切身體會。

應(yīng)試教育講究的是三率，即優(yōu)秀率、及格率、達標(biāo)率，這三個指標(biāo)都是以期末統(tǒng)考的成績作為考核依據(jù)。要提高這三率，不斷提高學(xué)生的解題效率，適當(dāng)?shù)厥褂妙}海戰(zhàn)術(shù)不失為最有效的一個做法。有人說：“簡單的事情重復(fù)做那就成為行家?！睂Τ踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我認為對中下程度的學(xué)生應(yīng)該從簡單的基礎(chǔ)題入手，針對這些學(xué)生理解能力弱的特點，使用簡單的題目由淺入深，把簡單的題目練好后再練提高的題目，反復(fù)地練習(xí)，重復(fù)做題，學(xué)生基礎(chǔ)再差也能從反復(fù)的模仿中學(xué)會解題。

針對九年義務(wù)教育學(xué)生全員入學(xué)的個體差異，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力存在較大差異的問題，如何做好學(xué)生的連續(xù)學(xué)習(xí)，對初中的數(shù)學(xué)教師提出了考驗。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是連續(xù)的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生繼續(xù)初中知識的學(xué)習(xí)沒有問題，基礎(chǔ)差的、能力差的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)就十分困難了，對這些學(xué)困生來說，跟不上正常的難度和教學(xué)速度，只有分批、分類、小范圍教學(xué)，建議有條件的學(xué)校按層次排班，平行班要求教師在班級內(nèi)分層次教學(xué)，小范圍輔導(dǎo)。要求做到每個掌握，每個突破，基礎(chǔ)好的學(xué)生進行提高訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生進行課后補充訓(xùn)練，差的學(xué)生才能得到提高。

現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師都有一個困惑，小學(xué)升上來的學(xué)生明顯達不到學(xué)習(xí)初中知識的水平卻硬要他們學(xué)習(xí)初中的知識，學(xué)生的層次明顯不同卻要他們按照同等的水平在平行班里學(xué)習(xí)，要求教師按照同一個標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，拿同一張卷子來考核他們，這種教育模式顯然不按實際規(guī)律辦事。就好比一鍋的花生有大的有小的，同時放進油鍋里炸，小的花生已經(jīng)焦糊了，大的花生還沒有熟呢，大小花生要分開炸，才能兩樣都好。而我們不能喊著“因材施教”的口號，卻干著“大小花生同鍋炸，同時下鍋同時起鍋”的事，這樣的花生能都是合格產(chǎn)品嗎？我建議初中數(shù)學(xué)教師自己把手中的“花生”分一分個，再按照大小掌握火候，才能炸出一鍋都合格的“花生”。

在學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，因為前面的知識不會而影響了后面知識的學(xué)習(xí)，如果教師不顧這種實際情況，一股腦兒地往下教，只能是白費勁，學(xué)生根本不能掌握，所以按照哪里不會哪里補的辦法，補上漏洞，學(xué)生才有辦法學(xué)下去，才有學(xué)習(xí)的興趣。

這種模式下的教學(xué)，要求教師投入的時間更多、花的精力更多。用一個模式針對全班學(xué)生，一勞永逸的教學(xué)已經(jīng)不適合了，教師要求更了解學(xué)生的知識層次、知識缺口、需求、個性，以更大的耐心培養(yǎng)優(yōu)秀生和輔導(dǎo)落后生，以更高的技巧和智慧來處理義務(wù)教育下的應(yīng)試教育，完成自己的教學(xué)任務(wù)。

編輯 董慧紅