淺談韓國(guó)語單詞的高效教學(xué)方法

摘 要：隨著中韓兩國(guó)的建交，以及“韓流”在中國(guó)的興起，國(guó)內(nèi)開設(shè)韓國(guó)語專業(yè)的院校越來越多，且越來越多非專業(yè)學(xué)習(xí)者也加入到了韓國(guó)語學(xué)習(xí)的大軍當(dāng)中?！叭f丈高樓平地起”，學(xué)好韓國(guó)語很重要的一關(guān)便是韓語單詞的記憶。韓國(guó)語單詞記憶效率的高低直接會(huì)影響到韓語學(xué)習(xí)者的信心和日后韓語應(yīng)用水平。因此，如何以最高效的手段來記憶韓語單詞就成了眾多韓語學(xué)習(xí)者非常關(guān)心的問題，筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了四大記憶單詞的方法，將韓語單詞的零散記憶變成系統(tǒng)化記憶，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我檢查和復(fù)習(xí)的積極性，有效的提升了學(xué)生記憶單詞的效率。

關(guān)鍵詞：高效記憶；漢字詞；相似性；前后顛倒

在日常的教學(xué)中，時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生反應(yīng)：在學(xué)習(xí)韓國(guó)的過程當(dāng)中，花費(fèi)了大量的精力來記憶單詞但往往效果卻不如人意，韓語單詞總是記了又忘，忘了又記，其過程讓人異常痛苦。這個(gè)是在學(xué)習(xí)任何一門外語時(shí)，大部分人都會(huì)遇到的問題。因?yàn)槲覀儺吘共皇窃谝粋€(gè)有語言的環(huán)境中來學(xué)習(xí)語言，記憶的單詞常常得不到及時(shí)的運(yùn)用，再加上單詞的記憶比較零散，且沒有系統(tǒng)化，單詞的遺忘的確會(huì)時(shí)常發(fā)生。但是，這并不代表我們對(duì)單詞的學(xué)習(xí)失去信心或者對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)就是昏天暗地的死記硬背。反而，應(yīng)該利用韓語自身的特點(diǎn)將韓語單詞系統(tǒng)化，由此來加深對(duì)韓語單詞的理解并提高單詞的記憶效率。下面，將一一闡述筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出的幾種高效的記憶韓語單詞的方式，這幾種記憶方法都有一個(gè)最核心的觀念：以最基礎(chǔ)且學(xué)生最為熟悉的單詞為基礎(chǔ)并進(jìn)行聯(lián)想。

一、漢字詞記單詞法

眾所周知，韓國(guó)語主要由漢字詞、固有詞和外來語組成，其中漢字詞大約占整個(gè)韓國(guó)語詞匯量的70%左右。漢字詞在韓語單詞當(dāng)中所占的比例如此之大，這對(duì)以漢語為母語的中國(guó)人學(xué)習(xí)韓語，是一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是一個(gè)韓語的漢字詞往往對(duì)應(yīng)著很多的漢字，如果讓學(xué)生一下子去記憶的話，效果不好保證。怎么辦？就像我們記有很多個(gè)意思的單詞的時(shí)候，我們往往并不是一次性的把所有的意思都記下來，而是先記住最常用的意思，然后在慢慢的記憶其它的意思。漢字詞同樣也可以采用這種方法。

比如：韓語中的“?”有家、佳、假、價(jià)等有很多個(gè)意思，但是我們往往會(huì)先記住“家”的意思，因?yàn)橐话阍诖笠坏谝粋€(gè)學(xué)期的時(shí)候就一定會(huì)學(xué)到“??家族”這個(gè)單詞，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往就知道這個(gè)單詞中“?”是“家”的意思。那么我們?nèi)绾闻袛酀h字詞對(duì)應(yīng)的哪個(gè)漢字是最常用的呢？我們一般以漢字詞對(duì)應(yīng)的詞匯學(xué)生哪個(gè)是最先學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)的越早的詞匯往往都是很基礎(chǔ)的詞匯，不斷重復(fù)使用的概率很高。再加上大腦中先入為主的原則，這樣的單詞往往在學(xué)生的腦海當(dāng)中最牢固。所以，當(dāng)我們通過了基礎(chǔ)詞匯“??”記住了“?”對(duì)應(yīng)的是“家”后，等慢慢再遇到“??家長(zhǎng)”“??作家”等詞匯的時(shí)候，記憶起來就容易多了。再舉一個(gè)例子，剛開始學(xué)習(xí)韓語的時(shí)候，肯定都會(huì)學(xué)到“??感謝”這個(gè)單詞，通過這個(gè)單詞很容易讓學(xué)生建立起“?”對(duì)應(yīng)的是“感”的這個(gè)印象，以后在記憶“??感情”“??感嘆”等詞匯是不是會(huì)容易一些呢？但是，隨著漢字詞的不斷增長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)出現(xiàn)漢字詞記憶比較零散，且難以得到及時(shí)有效的復(fù)習(xí)的問題。于是，筆者將常用的漢字詞所對(duì)應(yīng)的常用的漢字編成了如下的一個(gè)小故事。這個(gè)小故事的主要作用就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)迅速的記住大部分常用的漢字詞根，并能隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過這個(gè)漢字詞的小故事把常用的漢字詞記得非常熟練的時(shí)候，可以要求學(xué)生用常用這些漢字來進(jìn)行組詞。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步用活漢字詞。簡(jiǎn)短的小故事如下：

美麗（的）新中國(guó)獨(dú)立后，無論文科理科（的）高中生，在進(jìn)入大學(xué)前，大多被教過“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。（這）點(diǎn)當(dāng)然最能契合未來想成家立業(yè)的男生（的）想法。經(jīng)公開選拔，確實(shí)真正出現(xiàn)不少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的事例，（并）感動(dòng)（了）無數(shù)國(guó)內(nèi)外（的）人民。（但）現(xiàn)存制度下，青春期的學(xué)生課后大部分（的）時(shí)間都消費(fèi)在了作業(yè)上，再加上參加運(yùn)動(dòng)（的）時(shí)間長(zhǎng)期無法保證、飲食無規(guī)律和休息不足，結(jié)果原本意氣奮發(fā)（的）學(xué)生完全失（去）活力，面無表情且性格急爆，行為反復(fù)無常。進(jìn)入社會(huì)后，在規(guī)范（的）職場(chǎng)制度下（就）會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力不足的問題。以上這一段文字，基本上就包含了大部分常用的韓語漢字詞，其對(duì)應(yīng)的韓語如下：

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成功的記住了以上常用的韓語漢字詞學(xué)生們記憶單詞的時(shí)候就會(huì)輕松的多，例如：當(dāng)學(xué)生記住上面的小故事記住了韓語漢字詞“?”對(duì)應(yīng)的漢字是“自”，“?”對(duì)應(yīng)的漢字是“習(xí)”的話，當(dāng)出現(xiàn)單詞“??”，即使這個(gè)單詞沒有學(xué)過，學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)過的韓語漢字詞也容易就推出這個(gè)單詞就是“自習(xí)”的意思，即使沒有推測(cè)出這個(gè)單詞的意思，當(dāng)被教給這個(gè)單詞的意思及其對(duì)應(yīng)的漢字后，學(xué)生記憶的效果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于普通的記憶。再比如：學(xué)生記住了韓語漢字詞“?”對(duì)應(yīng)的漢字為“國(guó)”，“?”對(duì)應(yīng)的漢字為“家”的話，當(dāng)出現(xiàn)“??”這個(gè)單詞次，學(xué)生很容易就知道這個(gè)單詞就是“國(guó)家”的意思。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者也常常讓學(xué)生用一個(gè)漢字來組詞來幫助學(xué)生通過漢字詞來迅速的擴(kuò)大詞匯量，例如，當(dāng)學(xué)生知道漢字“學(xué)”對(duì)應(yīng)的韓語為“?”時(shí)，這時(shí)可以讓學(xué)生用“學(xué)”來組詞，這樣常用的用“學(xué)”來組詞的詞匯比如：“??學(xué)校”“??大學(xué)”“學(xué)習(xí)??”“??學(xué)業(yè)”“??學(xué)費(fèi)”“??入學(xué)”“??留學(xué)”“???留學(xué)生”“??科學(xué)”等詞匯學(xué)生一般都會(huì)組詞出來，學(xué)生的記憶會(huì)更系統(tǒng)化且也隨時(shí)能讓學(xué)生自己對(duì)自己所掌握的詞匯進(jìn)行自我的檢測(cè)。這樣才能真正的讓這一百多個(gè)韓語漢字詞發(fā)揮出以一當(dāng)百的作用，也能夠讓學(xué)生的單詞量在最短時(shí)間內(nèi)得到最大的提高，并且不容易忘記。

二、相似性記單詞法

筆者要介紹的相似性記單詞方法的核心為：利用已經(jīng)學(xué)過的簡(jiǎn)單的基本的詞匯，來記住更高級(jí)的詞匯，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以后每當(dāng)看到這個(gè)簡(jiǎn)單的基本詞匯的時(shí)候，都要能夠聯(lián)想和其類似的高級(jí)的詞匯，為了幫助學(xué)生能夠順利的去聯(lián)想，也將這些相似的詞匯編成一個(gè)小的順口溜。這種記憶單詞的方法在韓語當(dāng)中大量的存在，由于有了一個(gè)簡(jiǎn)單的參照物，單詞的學(xué)習(xí)可以變成由對(duì)詞匯的記憶變成了圖像的記憶，由于人腦對(duì)圖像的記憶效果更加的深刻，所以學(xué)生通過相似性記憶的單詞效果要好于一般記憶的效果。例如：“??有”這個(gè)單詞是一個(gè)非常簡(jiǎn)單并常見的單詞，這個(gè)單詞和“??連接”這個(gè)高級(jí)詞匯比較的相似。有了“??”這個(gè)常見的參照物，下次只要再次看到“??”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想其相似詞“??連接”，這樣對(duì)于這個(gè)單詞，學(xué)生記憶起來就非常的輕松，且不容易忘記。

再比如“??心情”是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的常用韓語單詞，而“??捐獻(xiàn)”這個(gè)單詞是一個(gè)比較高級(jí)的詞匯，由于它們比較相似，所以，為了容易記住“??捐獻(xiàn)”這個(gè)高級(jí)詞匯的意思且能夠幫助學(xué)生看到“??”之后就能夠聯(lián)想出“??”，我們可以將兩個(gè)單詞的意思編成一個(gè)小的順口溜：心情好的時(shí)候去捐點(diǎn)錢。這樣，學(xué)生通過“??”就能想到“??”，通過順口溜也能很容易的記住“??”的意思。這種相似性的單詞在韓語當(dāng)中是大量存在的，我們只要記住其記憶方法的核心，即一定是通過已知的常用的韓語單詞為參考物來記住更加高級(jí)的詞匯即可，順口溜可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況來編寫，只要讓人容易記住就好，并無固定的思路。

三、名詞+?記單詞法

名詞+?記憶單詞方法的核心為通過一個(gè)已知的韓語名詞，在其單詞后面加?后，能夠形成一個(gè)意思完全不同的謂詞。在每次看到只有一個(gè)字的韓語名詞時(shí)，都要聯(lián)想其加上?之后的韓語單詞意思，為了便于學(xué)生的聯(lián)想記憶，常常也將這兩個(gè)單詞變成一個(gè)容易記住的順口溜。這樣記憶的單詞由于也有了參考物，所以記憶起來更加的高效且不容易忘記。

例如：常見單詞“?天”，而在這個(gè)單詞后面加上?后，可以形成一個(gè)新詞“??飛”，由于有了“?天”這個(gè)常見的參考物，在每次看到“?天”這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想“??飛”這個(gè)單詞的話，記憶這個(gè)單詞的話，就顯得更加的輕松，且記憶的單詞有會(huì)更有條理性，有利于平時(shí)在大腦中進(jìn)行自我的單詞檢測(cè)。再比如“?茶”這個(gè)單詞是一個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯，在其后面加?形成一個(gè)新的單詞“??冷”，并且可以把這兩個(gè)單詞的意思編成一個(gè)簡(jiǎn)單的順口溜“茶冷了”，這樣每次看到“?茶”這個(gè)簡(jiǎn)單的漢字詞時(shí)，順便聯(lián)想“??冷”和順口溜的話，那個(gè)“??冷”這個(gè)單詞的記憶的話，也就不會(huì)存在什么問題了。這樣的單詞在韓語當(dāng)中大量的存在，比如：“?狗，??晴”“?路，??長(zhǎng)”“?芝麻，??碎”“?別人，??剩下”“?白天，??低”“?話，??卷”“?水，??咬”“?火，??刮”“?雨，??空”“?歲，??生活”“?三，??當(dāng)做”“?里面，??上當(dāng)”“?氣，??隱藏”“?詩，??酸”等，筆者在此就不一一列舉。

四、前后顛倒記單詞法

前后顛倒記單詞法是指通過一個(gè)已知單詞，然后將已知單詞的前后進(jìn)行顛倒，能夠形成一個(gè)新的單詞，這樣的單詞雖然在韓語單詞當(dāng)中不是大量的存在，但是依然能幫助學(xué)生記憶一部分的韓語高級(jí)單詞。在韓語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能最先接觸過“??建筑物”和“??東西”這對(duì)單詞，這兩個(gè)單詞其實(shí)就是典型的前后顛倒記單詞的例子。再比如：常用單詞“??豆腐”這個(gè)單詞顛倒后，可以形成新的單詞“??碼頭”這個(gè)單詞，再以后看到“??豆腐”這個(gè)單詞時(shí)，就可以聯(lián)想其顛倒單詞“??碼頭”，特別是可以把這兩個(gè)單詞的意思結(jié)合起來編成一個(gè)順口溜“碼頭是豆腐渣工程”。這樣“??碼頭”這個(gè)高級(jí)詞匯就更容易的被記住了。常見的還有“??會(huì)議，??議會(huì)”“??公司，??社會(huì)”“??民主，??居民”“??期待，??等”“??簽證，??自費(fèi)”“??條件，??干燥”“??社長(zhǎng)，??生意”“??感想，??減少”“??燒酒，??地址”“??西瓜，??鼓掌”“??搬家，??關(guān)系”“??入口，??入口”“??自己，??記者”“??自由，??柚子”“??政府，??否定”等，在此不一一列舉。

以上四種方式是筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中所總結(jié)的方法，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往并不是單純的單獨(dú)運(yùn)用以上的幾種單詞記憶的方式，往往是將這些單詞記憶的方法結(jié)合起來進(jìn)行運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

馬鑫（1984—），女，吉林敦化人，助教，研究方向：韓國(guó)語、中韓旅游。