淺論小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮出學生的主體能動性

羅進琥

摘 要：閱讀是語文教學的重點，本文通過文獻研讀與實踐所悟，對小學語文教學中如何發(fā)揮學生主體能動性，提高小學生的閱讀能力進行了探究。旨在為小學語文閱讀教學工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體能動性

在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。對于小學生來說，較高的閱讀能力對語文學習有很大的幫助。在日常教育教學中，老師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。

1 在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生主體能動性的意義

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，老師在教學中充當主體地位，學生僅僅只是被動的接受知識，這樣一來就使得課堂氣氛較為沉悶，學生的發(fā)散性思維沒有得到很好的培養(yǎng)。而新課改的實行對語文閱讀教學有著更高的要求，要求教師在語文閱讀教學中要重視學生的主體地位，老師僅僅是起到輔助的作用。因為只有學生親自參與到閱讀教學中，才能極大的提升閱讀教學的效率。通過發(fā)揮學生的主體能動性，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提升了學生的閱讀水平，為他們將來的發(fā)展有著重要的促進作用。

2 發(fā)揮學生主體能動性的措施

2.1激發(fā)學生興趣，促進學生主動發(fā)展

事實上，人們做任何事情都和興趣愛好有關(guān)系，如果一個人對某一門學科感興趣，學習起來就事半功倍。因此興趣是最好的老師，更是發(fā)展思維的重要動力，也是促進小學生認真學習的重要條件。因此小學語文教師必須重視激發(fā)學生興趣，要求在教育教學中抓住機遇，結(jié)合實況創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進其主動發(fā)展。

2.2開闊視野，訓練語言表達能力

小學生正處于啟蒙教育的階段，他們學習語言和說話的能力是很強的。因此小學教育中更要注重培養(yǎng)小學生的自主積極性，提高他們的語言表達能力，讓他們在學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地對課堂教學進行預(yù)習、復習和課后練習，對學習中自己不懂、疑惑的部分及時詢問老師，在老師的幫助下弄透徹。那么，對于培養(yǎng)他們的閱讀能力也是如此，首先要訓練學生的語言表達能力，讓學生能有好的語言表達能力，在做閱讀理解的題目時能夠認真審題，在了解了題意的前提下，用簡潔、明了、突出重點的字、詞進行作答。這是一個基本的語文素養(yǎng)，對學生的談吐、文明、禮貌也有很大的幫助。其次，多讓學生讀讀課外書，關(guān)注學習以外的世界。通過這些途徑拓展他們的視野，培養(yǎng)他們的興趣愛好，為做好閱讀理解積累大量的知識素材。

2.3幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文教學不是單純的學科知識教學，它還包括人的思維養(yǎng)成、學習習慣養(yǎng)成、生活習慣養(yǎng)成等多個方面。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣能夠在學習中起到事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)當針對學生的實際情況采取相應(yīng)的措施，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從理論上來說良好的學習習慣是一種精神力量，它能夠推動學生去主動學習，也能夠幫助學生將學習過程簡化，提高學生的學習效率。那么幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣也能促使學生去積極主動的進行閱讀，同時，也能夠提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在小學教育階段，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣對學生未來的發(fā)展具有積極的進作用，因此，在這一階段，教師必須重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成。第一，學而不思則罔，所以教師要引導學生在閱讀過程中進行思考，養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習慣。同時要引導學生勤動筆，遇到不明白的立即劃出來做上標記。第二，教師要引導學生養(yǎng)成勤查資料的好習慣。遇到不懂的成語就查成語詞典、遇到不認識的生字就查新華字典，促使學生養(yǎng)成遇到難點不退縮，積極主動找答案的好習慣。閱讀習慣一旦形成，學生的學習效率立馬就會上升，隨著學習效率和質(zhì)量的上升，學生的學習興趣與主體能動性也會逐漸提高。

2.4鼓勵學生提問，活躍課堂氣氛

小學生是活躍且充滿活力的，上課要讓他們集中注意力就要讓課堂活躍起來，讓他們感覺課堂就像游戲一樣，能專注地投入進去，才能學到知識。那么活躍課堂氣氛的方式就可以是多向?qū)W生提問，讓學生集中注意力，開動腦筋思考，也可以是讓學生自己讀完文章后，在不解、疑惑的地方做上標記，然后在大家討論的時候提出自己的疑問，再讓大家集體討論后解答出來。這是鍛煉大家提問總結(jié)能力，拓展思維，活躍課堂氣氛的一種很好的方式。既讓學生樂在其中，又讓學生掌握了課堂知識重點。對于培養(yǎng)提問能力的問題，教師也要注重策略，教師提的問題要分易、中、難三個層次，并且，在設(shè)計問題時要按照教學的目標摻入教學重點。然后根據(jù)學生對文章的逐步深入了解，一步一步地引導學生掌握文章的重點章節(jié)，學習分析、概括文章的能力。

2.5通過互評互改的方式培養(yǎng)學生的主體能動性

所謂互評互改就是學生之間相互評論，相互學習，讓他們能夠在相互交流與討論中更好的去理解文章的主要思想，這樣就有利于他們揚長避短，達到共同進步。不過這種方法就需要老師對學生之間進行分組，兩人之間的差距不能過大，如果學生之間的閱讀基礎(chǔ)相差太大，那么就不利于互評互改方法的開展，只有當兩學生的閱讀水平相差不大，那么才能將這種方法進行下去。但是需要注意的是，不能學生之間互相評論就結(jié)束了，老師要根據(jù)他們的表現(xiàn)進行點評，指出他們的不足點，讓他們在今后的閱讀過程中加以改變。

3 總結(jié)

培養(yǎng)學生閱讀能力是小學語文教學的一個重點，教師在教學中應(yīng)當充分調(diào)動學生的主體能動性，以取得良好的教學效果。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足之處，提出指正建議，為提高我國小學語文閱讀教學質(zhì)量作出貢獻。

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